У нас вы можете скачать книгу анализ уголка книги в доу в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.

Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игрова я среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют.

Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.

В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательнос ти изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математич еские игры, направленные на развитие логического действия сравнения.

Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.

Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается рамок картонных или деревянных и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательнос ти, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам. Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников.

Кроме обычных материалов бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти , необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательнос ть действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов.

Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы. Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др.

При организации детского экспериментирова ния стоит новая задача: Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирова ния с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами. Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала пластика, дерева, металла , напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.

Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек , тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам природоведческа я литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев на которых и вести записи , по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка. Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.

Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места в стране, мире , в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея.

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравст венных ориентации и чувств детей. Для него нужна основа подкладка и набор деталей, из которых составляется лицо человека: Детали представлены в вариантах. И помочь им установить связь между предметно-развив ающей средой группового помещения и формирования личностных качеств.

Ознакомить в чем в данный момент дети нуждаются. Предложить родителям обсудить возможные варианты решения данной проблемы, связав их с переходом на рыночные отношения. Ознакомить с бюджетом детского сада, тем самым обеспечить открытость детского сада родителям. Можно предложить разные варианты: При организации предметно-развив ающей среды в групповом помещении, раздевалках, коридорах, холлах, на территории детского сада необходимо постараться учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: Важно, чтобы предметно — развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов к Основной общеобразователь ной программе.

Формирование предметно-развив ающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учётом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОУ. Другое направление следует придавать играм, если занятия потребуют от детей движений движения под музыку, физкультура и т.

Поэтому руководство играми не может быть оторвано от задач дня, не может идти по шаблону. Опыт убеждает и в том, что перед занятиями, требующими от детей внимания, не следует проводить игры со всей группой. В этот период поощряются игры с игрушками и сюжетные игры. Но было замечено, что дети играют в эти игры не двигаясь, не разнообразя своих движений. Игры на воздухе после занятий. Согласно режиму дня в детском саду после занятий проводится прогулка.

С детьми организуют экскурсии, труд, но главная роль принадлежит играм. Длительность периода игры от 1 часа до 1 часа 20 минут. Уже то, что играм отводится столько времени, обязывает отнестись к организации их педагогического процесса с особой ответственностью. Одним из ведущих принципов организации игр на участке является сезонность.

При отборе подвижных игр и их проведении на прогулке воспитатель должен учитывать то, как одеты дети. Кроме того, требование подвижности игр должно быть индивидуализировано с учетом состояния здоровья детей.

Воспитатели выбирают подвижные игры, сообразуясь с условиями, состоянием погоды. Строительные игры тоже в значительной мере связаны с сезоном. Содержание игр на участке разнообразно. Однако и в отношении их требование большей или меньшей подвижности, должно учитываться. Организуются на участке и дидактические игры. Некоторые из них связаны с движением, например: Воспитатели должны заботиться о подборе таких игр, которые бы наилучшим образом организовали жизнь детей.

При этом необходим постоянный контакт воспитателя с играющими детьми. Руководство играми носит живой характер: Правильная организация игр на воздухе - важный этап развития детей в играх. Дети получают возможность интересно провести два часа на воздухе; смена игр, их разнообразие обеспечивают правильное воспитание ребенка. Дневной сон обеспечивает детям полный отдых, поэтому условия для игры вечером исключительно благоприятны.

Правомерно поставить здесь задачу широкого воспитательного характера: Воспитатель должен быть подготовлен к тому, чтобы руководить многими видами игр, направлять детскую самодеятельность в одних видах игр, самому участвовать в других играх, знакомить детей с новой игрой. Если развертывается несколько видов игр, воспитательные задачи становятся разнообразными и индивидуализируются.

Этот период игры зимой и осенью обычно проходит в помещении, но в ряде случаев заканчивается на воздухе. Если дневной отдых происходит в отдельном помещении, то комната, где играют дети, должна быть полностью предоставлена в их распоряжение; расстановку мебели, игрушек нужно подчинить задаче развития игр. Необходимо, прежде всего, сказать о сюжетно-отобразительных играх, которые так любят дети.

Эти игры воспитатель может организовывать как в утренние часы, так и после обеда. Возможно, что вечером дети захотят продолжать игры, начатые ранее. Воспитатель должен только поддержать инициативу детей. Такие игры могут быть разнообразны: Наши наблюдения за играми детей показывают, что сюжетно-отобразительная игра занимают до минут, при условии непосредственного участия воспитателя. В детском коллективе обычно всегда есть дети, которые особенно любят такие игры. Эти игры богаты разнообразными возможностями формирования чувств и отношений детей.

Вечером можно использовать и дидактические игры. В них выявляется кругозор ребенка, его умственные интересы.

Для успешного проведения их необходимо ознакомить детей с правилами, сюжетом игры. Дидактические игры можно проводить индивидуально или с малой подгруппой детей, от человек.

К сожалению, меньше всего уделяется внимания музыкальным играм; вне музыкальных занятий они почти не существуют. А между тем в них много ценного для развития детей.

В этих играх нужно обязательно участвовать воспитателю. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях. Воспитатель организует игры с пением, хороводы, помогает детям в дидактической игре. В процессе выполнения трудовых поручений, обучения на занятиях, дети усваивают полезные умения и навыки. В игре-труде все накопленное приобретает в глазах детей настоящую цену.

В то же время игра-труд и ее потребности стимулируют трудовые усилия детей в наиболее близких и интересных для детей формах, повышают интерес к содержанию занятий. Игры на воздухе 1 час—1 час 20 минут характеризуются более сложными формами организации детской жизни. Направленность игр на воздухе тесно связана с задачами физического воспитания.

После дневного сна играм отводится значительное время, примерно 1 час—1 час 20 минут. Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка раннего возраста сюжетно-отобразительная игра.

У каждого ребенка есть свои особенности и условия жизни различны в разных семьях, поэтому не может быть универсальных советов и рекомендаций для родителей любого ребенка. Однако понимание родителями основных закономерностей развития детей, своевременное осуществление воспитательных воздействий позволяют решить многие задачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуществить профилактику ранних отклонений в его развитии. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей раннего возраста проводят в естественных условиях.

Педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности детей третьего года жизни. Сенсорный опыт детей — основа познавательного развития. Дидактические игрушки, которые были подобраны для детей нашей группы, развивают наглядно-действенное мышление, обогащают чувственный опыт ребенка, учат их мыслить, рассуждать.

Игрушки для развития мелкой моторики, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. В группе есть коллекция народных игрушек матрешки, яйца, лошадки, качалки и др.

В плане воспитания здорового и физически развитого ребенка мы проводим различные подвижные игры с целью профилактики плоскостопия, нарушений осанки, координации движений и развития разных видов двигательной активности.

Если взрослый мало говорит с ребенком, то этот малыш может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить.

Таким образом, жизнь ребенка раннего возраста, в нашей группе, проходит с обязательным включением игры. Поддьякова отмечается, что ребенок присваивает себе знания, которые не всегда отчетливы и вполне правильны. Подсказка взрослого в виде проблемной ситуации дает детям возможность активного поиска решения игровых проблем.

На первом этапе детям даются прямые инструкции. При этом сами игровые ситуации могут различаться по сложности. Наиболее простой можно считать ту, в которой предметы находятся рядом с ребенком. Например, он держит в руках куклу, чашка - рядом, на столике. Более сложная ситуация, когда игрушки нужно сначала найти. Ребенок слышит только названия действия и предмета и сам должен решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.

В игру вводятся предметы-заместители или воображаемые предметы. Эти ситуации мы считаем простыми проблемными ситуациями. Часто, не зная, как решить такую проблему, дети уходят от ее решения. А потом взяла из игровой аптечки грушу для измерения давления, приложила ее к губам, как микрофон, и начала петь песню кукле.

В ответ на слова взрослого: Видимо, такой у ребенка жизненный опыт. С возрастом возможности организации детских игр и формы руководства игрой могут быть более разнообразными. Оля 2 года 11 месяцев играет с куклой: Воспитатель спрашивает у него: Берет карандаш, смотрит на него, как на градусник, говорит: Сама берет листы бумаги, садится в игрушечную машину. Карандашом водит по машине, как кистью: Карандашом водит по шарикам чистит картошку , сообщает: Ставит кастрюлю с шариками на плиту.

Кладет куклу в коляску: Аня карандашом пробует суп. Девочка карандашом из воздуха набирает соль и насыпает в кастрюлю. Воспитатель дает воображаемую иглу. Использование детьми предметов-заместителей в период до 2-х лет носит единичный характер.

В игре 3-летних детей предметы-заместители становятся многофункциональными:. Наши исследования показали, что уже к 2 годам предметы-заместители, используемые в игре, дети отыскивают по просьбе взрослого.

В дальнейшем дети сами называют предметы-заместители и функции, которые те выполняют в игре. В этом же возрасте дети начинают использовать воображаемые предметы. Таким образом, проблемное руководство игрой уже в раннем возрасте стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение, опираясь на жизненный опыт.

Особое значение имеет активное участие самого ребенка в игре, взрослый лишь вызывает инициативные действия, постепенно усложняя игровые задачи. Одним из наиболее эффективных путей развития игровой деятельности является использование проблемных ситуаций и словесных инструкций в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Познавательно — исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним.

Эксперименты и опыты развивают наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность. При организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста в нашем детском саду используются различные формы работы: Сегодня мне хотелось бы подробней остановиться на кружковой работе.

Для реализации данного проекта активно использовались игровые, здоровьесберегающие технологии театрализация и др. Отмечались полные ответы детей и системные знания по данному разделу. В старших группах имеются консультации для родителей в 3 гр. Педагоги данных групп грамотно и целесообразно используют инновационные технологии. Знания детей соответствуют возрасту и отвечают программным требованиям. Необходимо активизировать работу с родителями.

Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей. Книги по дошкольному воспитанию. Содержание контроля Методы организации контроля 1. Оценка планирования работы Изучение перспективных и календарных планов. Создание условий для социального развития детей.

1 2