Крис касперски как пить каждый день курить книга купить

Крис касперски как пить каждый день курить книга купить

Что нужно организации для создания эффективной системы менеджмента качества! Открыв ее, чтобы он не сошел с ума, чего ты от него такого ожидаешь-то, когда кто-нибудь предложит хорошую цену.

Не оправдал я доверия. Теперь скачать Книгу руководство по ремонту можно заказать в электронном виде ( стоимость 200 рублей), он перебросил тело в сторону. Голос его заполнял всю комнату.

Книга маша и аркаша таракаша

Книга маша и аркаша таракаша

С по год написал 20 книг для взрослых, подростков и детей. Лошадка, которая поёт", "Ёжка идёт в школу", "Витчхантеры". В году Антон Соя, только что закончивший школу, организовал вместе с Александром "Сантёром" Лукьяновым гаражную панк-группу "Беломор", где писал тексты, пел и играл на барабанах. Записи группы не сохранились. Устроил прогулку по Неве на кораблике с панк-концертом для кумира своего детства Джонни Лайдона Роттена , вокалиста "Sex Pistols".

Песня моментально обрела культовый статус. В году мы просили наших читателей помочь придумать названия к сборникам произведений современных детских писателей. Пока члены жюри читают рукописи и выбирают победителей, наша редакция готовит сборник к изданию: Великий Пабло Пикассо уже в 14 лет рисовал картины, достойные сравнения с лучшими полотнами великих мастеров.

Ему прочили великое будущее художника-реалиста. А он со словами "Это все было до меня! А я хочу придумать что-то свое". И пожалуй, был прав. Создать велосипед с квадратными колесами? Припарковать космический корабль или самолет на автостраде? Поймать исчезающую улыбку чеширского кота? Смоделировать новую модную прическу для мамы? Только не обладателям арт-рисовалок! Да и кто сказал, что зебры должны быть в полосочку, а сова не получит следующую Нобелевскую премию мира?

В арт-рисовалках есть все для безграничного творчества — креативные задания, невероятные персонажи, красочные картинки и неожиданные решения. Арт , Детское развитие , Наши книжки. Ну, то есть не совсем ни с того ни с сего, а с появлением в вашей жизни определенного человека или… предмета.

Жили они себе и тужили, ибо жизнь их была кошмарна по причине отвратительной погоды, угрозы нашествия серо-буро-малиновых пришельцев из космоса и наличия великолепной, но ненавистной няни Изольды Тихоновны Кикиморовой. Но одной субботней ночью в доме близнецов объявилась она, Авдотья Чемодановна Свирепова. Женщина колоссальных размеров, с большим сердцем, душой, размером ноги и челюстью, ростом, занесенным в Книгу рекордов Гиннесса, с малиновой прической в форме дома объявилась и объявила, что будет с ними жить.

Оказалось, что эта грандиозная дама — бабушка близнецов. А, знаете ли, не каждый день выясняется, что твой прадед — Чемодан. Но это все цветочки или другими словами лишь завязка сюжета. Непостижимая Чемодановна поселилась в доме Прикольских и заняла все пространство жизни Оли и Бори не только физически, но морально, эмоционально и умственно. Не только заполнила собой их жизнь, но и перевернула ее.

Авдотья Чемодановна Свирепова ничего не продолжает. Она берет лучшие традиции воспитания, переворачивает их вверх тормашками — и делает их еще лучше. Эта дама обескуражит и развеселит вас, перевернет ваши представления о воспитании, заставит восклицать: Прототипом графического образа Чемодановны, по словам Екатерины, стала великая Фаина Раневская!

Простирайтесь в обогащении разума и украшении российского слова. У Петечки Осликова есть мама, которая Говорят, в старые времена Англию насел Книга финалиста литературного ко Я хочу, чтобы мой папа пропал. Новая книга Анны Никольской - по Самых счастливых девочек в мире Вы помните, как в детстве мир кажется Эта книжка создана специально для дет И снова Кати отправляется в путе В книге словацкой сказочницы Марии Дюр Arkasha — cockroach cockroach with a difficult fate.

Left an orphan, he roamed the world and even spent a month at the nuclear plant, gained superpowers and became invisible. But not for the third-Masha Campanulaceae, who lives in the same apartment as the cockroach.

Once Mary found torakusu on his read: Cockroach races, philosophical debates, choral singing at music lessons, traveling, salsa dancing and waltz, but really list them all? Brilliant, witty, dynamic tale of Anton Soya is like a carnival. Exciting adventures, colorful outfits, Scarface, heroic deeds Masha follow each other so rapidly — only manage to translate the spirit! All this fabulous rampant colored illustrations of contemporary Russian artist-Illustrator and cartoonist, winner of the award "the Way books " in the nomination "the Best illustrations to the works for children and adolescents" Sergey Gavrilov.

Mikhail Yasnov, writer, poet, translator: I believe that the book children will enjoy.

Книга аль фитан

Книга аль фитан

Довольно известная в Пиндостанах книга. Враг он,Кайл,для русского народа,ну,по определению. На начало 1970-х гг.

Книга тесты по экологии

Книга тесты по экологии

Экзаменационные билеты по Маркетингу нужно всегда скачивать заранее, чтобы хорошо подготовиться к экзамену, ведь экзамен по маркетингу не из легких. Мы Вам этим поможем, потому что здесь Вы можете просмотреть не только сами экзаменационные билеты, но и ответы на них. К тому же можете скачать шпаргалки. Экзаменационные билеты по Менеджменту хранят пособия для подготовки к экзаменам, которые помогут Вам получить за экзамене исключительно пятерки. И возможно, в будущем Вы займете руководящую должность.

А те, кто совсем уж плохо разбирается в предмете, может скачать себе шпаргалку по менеджменту. В Экзаменационных билетах по Психологии Вы столкнетесь с экзаменационным экспресс-справочником, который заменит Вам любые книги. Прочитав экзаменационных ответов по психологии Вы гарантировано сдадите экзамен на пятерку.

Экзаменационные билеты по Рекламе вмещают конспекты лекций и пособия для подготовки к экзаменам. Это все поможет Вам быть уверенными в успешной сдаче экзамена. В Экзаменационных билетах по Риторике и Ораторскому искусству собраны билеты, ответы на экзаменационные вопросы, шпаргалки по риторике и ораторскому искусству.

Эта информация поможет хорошо подготовиться к экзамену. Экзаменационные билеты по Стереометрии наполнены материалами из курса геометрии, связанными с геометрией в пространстве - стереометрией.

Стереометрия является одним из самых сложных разделов геометрии, поэтому рекомендуем подходить к подготовке к экзамену по стереометрии со всей серьезностью. Экзаменационные билеты по Технологии обработки пищевых продуктов пригодятся не всем, потому что не во всех школах сдают подобный экзамен. Тем не менее для всех тех, кто все-таки столкнулся с этой дисциплиной и заинтересован в технологии обработки пищевых продуктов, материалы данной категории конечно же будут полезны. В Экзаменационных билетах по Экологии представлены примерные билеты для сдачи устного и письменного экзамена по экологии, а также ответы на них.

Внимательно ознакомившись и выучив их содержание вы легко сдадите экзамен по экологии на 5. В зависимости от целей обучения немецкому языку, мы проводим несколько видов курсов:. Мы занимаемся с учениками любого возраста — детьми от 3 лет и выше, школьниками, студентами, взрослыми мужчинами и женщинами, пенсионерами. Обучение немецкому языку по скайпу проводится в группах или индивидуально. Цена уроков немецкого по скайпу зависит от программы подготовки, продолжительности занятий — 45 минут, 60, Имеет значение при расчёте итоговой суммы квалификация репетитора.

Начинающим ученикам лучше выбирать для обучения русскоязычных преподавателей. С ними проще найти взаимопонимание, когда мало знаний. Ваш уровень немецкого языка Утро День Вечер Плавающий график. Присоединяюсь к просьбе почитать примеры работ. Добрый вечер, присоединяюсь к просьбе почитать работы, заранее спасибо. Добрый день , Эльвира! Каждый год, у нас в школе старшие классы защищают свои научные работы.

Извините, что задержалась с ответом. Если Вам ничего не подошло из предложенных тем, то вряд ли я могу чем-то помочь. Может быть, собрать материал о русских писателях в Латвии? Или о существовании русского языка в современной латвийской школе?

Насколько велик престиж русского языка среди школьников? Растёт или падает роль русского языка? Можно проследить взаимосвязь между русским и латышским языками.

Интересные темы , спасибо за идеи. В январе 15 года участвовали в НПК, на республике призерами стали. В этом году тоже хочется участвовать. Не могли бы подсказать тему, связав ее с будущим 16 годом. Я точно не знаю, но вроде год кино или что-то в этом роде, будет? Долго не отвечала, так как в голову не приходит ни одной интересной, небанальной темы для исследовательской работы, связанной с годом российского кино.

Может, сравнить произведение и его экранизацию? Или сравнить две экранизации? Или провести исследование и ответить на вопрос, привлекает ли экранизация классического произведения к его чтению. То есть бывает ли такое, что после просмотра фильма растёт количество прочтений?

Почему в последнее время так часто экранизируют классику? Писали с учеником исследовательскую работу по 4-м экранизациям "Тихого Дона", доказывая необходимость каждой последующей работы. Есть несколько призовых мест. Спасибо за интересные темы и комментарии неравнодушных пользователей!

Спасибо и вам, что оценили и нашли время сказать добрые слова. Побольше бы таких гостей! Эльвира, большое Вам спасибо!! Прочитала Ваши темы, познакомилась с сайтом-конструктором Сачава Ольги Сергеевны, без Вашего блога вряд ли бы его нашла.

Привожу перечень своих тем, которые предлагаю для работы в начальной школе: Возможно, кому-то тоже пригодится. Очень хорошо, что вы не только по-доброму отозвались о темах для исследовательских работ, но и посоветовали интересные темы для начальной школы. Кому-то из коллег они наверняка пригодятся и сберегут драгоценное время для творчества и отдыха. Спасибо за темы, очень помогли Может вы посоветуете тему по психологии для 7 класса?

Спасибо за Ваш труд и готовность поделиться своим опытом. С выбором темы для научно-практической конференции всегда бывают трудности, поэтому ваши темы дают толчок в этом. Хочется попробовать работу по этимологии по словам, связанным с семьёй: Не знаю, как сформулировать тему. Буду признательна, если дадите совет. Может быть, так и назвать: Ребенок 7 коасс увлекается творчеством Е.

Нс данном этапе просмотрены все спектакли. Подскажите,пожалуйста,какую бы тему можно взять на НПК,связанную с данным автором. Продвинутые у Вас семиклассники!

Я, к сожалению, не очень большая поклонница Е. Гришковца, боюсь что-либо и советовать. В чём секрет популярности произведений Е. Использование разговорной речи в произведениях Е. Своеобразие языка произведений Е.

Нет, но можно придумать. Наполеон в романе Л. Толстого и в романе Ф. Достоевского "Преступление и наказание" в стихотворении Лермонтова "Воздушный корабль". Семья и семейные ценности в романе Бородинское сражение в романе и историческом произведении 5.

Насколько популярен роман "Война и мир" сегодня на примере школы, города, на материале опроса в социальных сетях Я работаю в национальной школе. Хочу привлечь своих детей к исслед работе. Можете предложить про краеведение? Вы мне помогли определиться с выбором темы научной работы. Спасибо большое за темы. Особенно понравились темы- "Как влияет интернет на язык. Скиньте, пожалуйста, любую работу для образца на почту Ludmila.

Тоже написать впервые исследовательскую работу. Но не знаю с чего начать. Хочу написать по теме: Учительница предложила моей дочери 3 класс написать НОУ по русскому языку. Я посмотрела на сайтах и поняла, что это тема довольно "избитая". Хотела выбрать что-то другое, может посоветуете что-нибудь. В начальной школе я никогда не работала, но предполагаю, что можно провести небольшое исследование, связанное со словом "гражданин": Я посмотрела, что в интернете довольно много материала.

В связи с этим можно выйти и на идею гражданского участия.

Книга школа юного художника

Книга школа юного художника

Учебное пособие для учащихся 7 - 11 классов. Сборник задач по физике для 8 - 10 классов. Основы кинематики и динамики. Законы сохранения в механике. Физика для средних специальных учебных заведений. Курс физики для ВУЗов. Сборник задач на геометрические преобразования. Учебник и сборник задач. Тригонометрические уравнения и неравенства. Вопросы и задачи по геометрии. Введение в элементарную геометрию и тригонометрию Лобачевского.

Самостоятельные работы по химии. Учебник для первого класса начальной школы. Учебник по математике 1-го года обучения ОГИЗ. Учебник для 5 и 6 классов восьмилетней школы. Дидактические материалы по математике для 5 класса средней школы. Рабочая книга по математике для пятого года обучения в городской школе. О детстве и юности будущего художника почти не осталось сведений. Мари происходила из разбогатевшей крестьянской семьи и была неграмотна. Вероятно, Жан Пуссен, находясь на пятом десятке и не нажив состояния, решил, что женитьба на вдове вполне отвечает его жизненным запросам [10].

Дата рождения Никола Пуссена в точности не известна. Первые биографы Пуссена не называли точных дат: Сам Пуссен, датируя в одном из писем свой автопортрет года, утверждал, что родился в году [12].

Предположительно, Никола получил образование в латинской школе иезуитов в Руане. Андре Фелибьен приводил анекдот, согласно которому юный Пуссен любил рисовать до такой степени, что все учебные тетради испещрил изображениями выдуманных людей, к величайшему неудовольствию родителей [14]. Существует версия, что первые уроки живописи Пуссен получил в Руане у странствующего художника Нувеля Жувене [15]. Далее рисунки юного Пуссена, по-видимому, привлекли внимание Квентина Варена [fr] , который работал тогда в Андели над церковным заказом.

Около года Никола Пуссен стал его учеником, и последующее его творчество демонстрирует определённое влияние Варена, в частности, внимание к сюжету, точной передаче выражения на лице, тонкость драпировок и стремление использовать тонкие и одновременно насыщенные цветовые сочетания. Однако первые биографы не упоминали об ученичестве у Варена.

Сложившаяся версия утверждает, что родители не желали для сына карьеры живописца, и в возрасте 18 лет Никола сбежал из отчего дома в Париж [16]. В то же время рынок искусства был на подъёме, как из-за заказов королевы Марии Медичи , желавшей украшать столичные и загородные резиденции, так и по запросам богатых парижских купцов.

Кроме того, провинциальные церкви и монастыри, пострадавшие от религиозных войн , также нуждались в реставрации и восстановлении. Однако попасть в замкнутую корпорацию художников и скульпторов для провинциала было очень непросто.

Далее он перешёл к Жоржу Лаллеману [fr] , но также не сошёлся с ним характерами. Кроме того, Пуссен рассчитывал глубоко заниматься рисунком , а недостаточное внимание к точности воспроизведения фигур Лаллеманом не устраивало его подмастерья. По-видимому, Пуссен выделялся яркой индивидуальностью уже в е годы и не вписывался в бригадный метод, широко применявшийся в искусстве того времени.

Всю свою жизнь Пуссен писал очень медленно, исключительно в одиночку [19]. Судя по сохранившимся документам, Пуссен столкнулся в Париже со значительными долгами, оплатить которые не мог.

В итоге он вернулся в родительский дом и, видимо, вновь поступил к Варену. Вместе они в году вновь прибыли в Париж. Важнейшим следствием второго явления в столицу для Пуссена стало знакомство с Александром Куртуа Alexandre Courtois , камердинером вдовствующей королевы Марии Медичи , хранителем королевских художественных коллекций и библиотеки.

Пуссен получил возможность посещать Лувр и копировать там картины итальянских художников. Александр Куртуа владел коллекцией гравюр с картин итальянцев Рафаэля и Джулио Романо , которая восхитила Пуссена [20].

По другой версии, знакомство с Куртуа произошло ещё в году [21]. В королевской коллекции Пуссен впервые мог познакомиться и с античным искусством [22]. Первым парижским покровителем Пуссена стал шевалье Анри Авис из Пуату , который, по Фелибьену, и ввёл художника в придворную среду.

Пуссен получил возможность работать в больнице и изучать анатомию. Однако вскоре Авис увёз Пуссена в своё поместье, где заказал ему оформление интерьеров, но у Никола не сложились отношения с матерью шевалье, которая смотрела на него как на совершенно бесполезного нахлебника и использовала в качестве слуги. Все эти картины утрачены [23] [24]. Тяжёлая работа привела к болезни, от которой Пуссен оправлялся почти год. Он жил это время в родных местах и старался по мере сил писать, считается, что ему принадлежала пейзажная роспись в доме Югоне в Гран-Андели над камином; по Э.

Денио, эта работа производит впечатление эскиза, а не законченного произведения [25]. Пуссен стремился в Италию, изучать античное и ренессансное искусство. Около года он отправился в Рим, но добрался лишь до Флоренции. В биографии Беллори глухо говорится о некоем несчастье, но, по всей видимости, причина была в нехватке средств и невозможности заработать [26].

Датировка всех перечисленных событий крайне затруднительна, поскольку не подтверждается никакими документами; в канонических биографиях даты также не приводятся [27]. Золотову, поездку Пуссена именно во Флоренцию навряд ли следует считать случайной, так как благодаря королеве Марии Медичи связи парижских и флорентийских художественных кругов были регулярными. Вполне возможно, что возможность отправиться в Италию представилась и благодаря знакомству с Куртуа.

Вероятно, что на творческое формирование Пуссена огромное влияние оказали памятники Кватроченто , и тот факт, что он попал во Флоренцию ранее, чем в Венецию и Рим, имел огромное значение для его развития [28]. В поисках работы он странствовал по провинции, некоторое время провёл в Дижоне. По Фелибьену, после Флоренции художник поселился в Ланском коллеже и приложил много усилий для овладения светотенью , перспективой и симметрией.

Судя по собственным хотя и поздним суждениям, на Пуссена большое влияние оказали работы Франса Пурбуса , Туссена Дюбрея [fr] и Приматиччо. Не принимая маньеризма , Пуссен у всех перечисленных находил близкий ему круг классических сюжетов и тем. Фелибьен упоминал, что, вместе с другими художниками, Пуссен получил несколько второстепенных заказов по оформлению Люксембургского дворца. Контракт был заключён в апреле года, но имя Пуссена в нём не упоминается, так же, как неизвестны его работы для этого дворца [29].

В году Пуссен вновь попытался отправиться в Рим, но за долги был арестован в Лионе. Расплатиться ему помог серьёзный заказ: По свидетельству Беллори, указанные панели были написаны всего за шесть дней, что указывает как на его репутацию, так и живописное мастерство [30].

Тот факт, что художник получил заказ для алтаря парижского собора Нотр-Дам на тему Успения Богородицы, причём, по-видимому, по заказу парижского архиепископа де Гонди , который изображён в качестве донатора , также свидетельствует о его месте и авторитете во французском искусстве того времени [31] [29].

Это первое из сохранившихся крупных полотен Пуссена, исполненных до отъезда в Италию. Судьба его оказалась сложной: После года картина не упоминалась в каталогах и считалась утраченной. Остались лишь следы, в виде нескольких акварелей и зарисовок самого Пуссена в том числе моделло [32].

Каирис отметил, что Пуссен пошёл на нарушение канонов Тридентского собора , изобразив епископа-донатора, а также Св. Дионисия, который был помещён у одра Девы в одном из апокрифов. Образ демонстрирует монументальность композиции при одновременной простоте форм. Пуссен был к тому времени явно знаком с итальянским искусством, может быть, с полотном Караваджо на тот же сюжет или его аналогом, исполненным Карло Сарачени [33]. Его покровительство позволило летнему художнику спокойно работать и развиваться [34] [35].

Обстоятельства, при которых молодой художник обратил на себя внимание известного интеллектуала, остаются неизвестными. Отчасти, по-видимому, это связано с общественной средой того времени и так называемыми либертенами. Кавалер, как и Пуссен, недосягаемым образцом искусства считал творчество Рафаэля [36].

Положительным моментом было то, что в доме Марино Пуссен получил полный доступ к библиотеке, в которой имелись трактаты Леона Баттиста Альберти и Дюрера , а также некоторые рукописи и рисунки Леонардо да Винчи [21].

В коллекции Виндзорского замка сохранились 11 графических листов 9 горизонтальных и 2 вертикальных и 4 батальные сцены. Примечательно, что в своих ранних работах на античные сюжеты Пуссен решительно порвал со сложившейся традицией изображать драматические сцены в театральных декорациях и избегал костюмов XVII века со сложными головными уборами, декольте и кружевами [40].

Доминантами являются Мирра , превращающаяся в дерево, и Луцина , принимающая младенца; они определяют сюжетный и композиционный центр. К нему обращены движения наяд , составляющие ритмическое взаимодействие. Золотов писал, что в этих фигурах проявились одновременно непринуждённость и обусловленность внутренней закономерностью действия. Центральное действо обрамляют слева и справа группы из трёх дев, беседующих между собою. Существенную композиционную роль в этом и других рисунках Пуссена играл мотив полога, который обращал внимание зрителя на события первого плана.

Рисунок пером дополнен отмывкой , позволяющей применить светотеневые эффекты и градацию тона. Пуссен явно проявил в своих графических листах строгость ритма и преобладание пластического начала, а также выбор высоких чувств при сдержанности их выражения. Идея обусловленности природных метаморфоз, а также завершающий поэму рассказ о Золотом веке , стали очень популярны во французской живописи и общественной мысли XVII века.

Анализ ранней графики Пуссена свидетельствует, что он выработал новый, глубоко индивидуальный стиль ещё в парижский период, не слишком благоприятный для его развития [42]. Кавалер Марино в апреле года вернулся в Италию. По-видимому, он был искренне заинтересован в творчестве художника и вызвал его к папскому двору; только что начался понтификат Урбана VIII.

Дежардена, от прибытия в Рим отсчитывается пуссеновская карьера художника [43]. Точная дата прибытия Пуссена в Италию неизвестна. Беллори утверждал, что в Вечном городе француз обосновался весной года.

Он же сообщал, что художник собирался отправляться вместе с Марино, но что-то его задержало в Париже. Джулио Манчини [it] и Ломени де Бриенн сообщали, что Пуссен сначала отправился в Венецию, чтобы познакомиться с тамошней школой живописи, и только спустя несколько месяцев обосновался в Риме. В списках прихожан римской церкви Сан-Лоренцо-ин-Лучина Пуссен упоминается с марта года в числе 22 лиц, преимущественно французских художников, проживающих в доме Симона Вуэ [44].

В тот момент в Риме находилось множество французских художников, в том числе Клод Лоррен. При всех разногласиях с французскими живописцами именно эта среда позволила Пуссену, который провёл в Риме практически всю последующую жизнь, сохранить национальные корни и традиции [45]. Первое время Пуссен общался с двумя скульпторами, с которыми вместе снимал мастерскую: Жаком Стелла и Алессандро Альгарди [46]. Судя по сообщениям Зандрарта , Пуссен особенно близко дружил с Клодом Лорреном. Стелла могло произойти ещё в Лионе или во Флоренции, где тот работал в году.

Общался Пуссен и с архитектурным пейзажистом Жаном Лемером [fr] , с которым в дальнейшем расписывал Лувр. Этот круг объединяло тяготение к классической античности [45]. В Риме Пуссену, который добился некоторой известности на родине, вновь пришлось начинать всё с начала. Пуссена также представили маркизу Саккетти , но он не проявил интереса.

В довершение всех бед Пуссена сильно изранили в уличной драке, едва не лишив возможности заниматься живописью [47]. Материальное положение живописца стало критическим: Возможно, это произошло из-за того, что художник заразился сифилисом и отказался последовать в госпиталь [48].

Пуссен оказывался в ситуации цейтнота, когда, вынужденный зарабатывать на жизнь, не мог себе позволить неторопливо осмысливать новые художественные впечатления [49].

Судя по упоминаемому Беллори кругу его чтения, Пуссен лихорадочно овладевал техникой и методами монументальной живописи, которой не занимался во Франции. Предметом его первостепенного интереса были античные руины и скульптуры. Помимо зарисовок, которые он делал всю жизнь, Пуссен обмерял античные статуи.

В римский период художник стал учиться лепке и помимо живописных копий с образцовых произведений искусства стал делать восковые модели. Эжен Делакруа , который впервые обратил внимание на этот метод, отмечал, что фигурки были нужны Пуссену и чтобы добиваться правильных теней.

Для своих картин он также изготавливал восковые фигурки, драпировал их в ткани и расставлял в нужном порядке на доске. Этот метод не был изобретением Пуссена, но в его время почти не использовался. Ямпольский писал по этому поводу:. Ренессансные интересы Пуссена были сосредоточены на творчестве Рафаэля и Тициана. Гравюры с картин и фресок Рафаэля художник копировал ещё на родине, не оставил он этой практики и в Италии.

Зарисовки свидетельствовали, что он внимательно изучал также оригиналы в Станцах Ватикана и вилле Фарнезина. Поскольку античная живопись во времена Пуссена была практически неизвестна, а скульптуры и рельефы лишь косвенно помогали композиционным решениям, в работах Рафаэля отыскивались эталоны меры и ритма.

При этом в живописи Рафаэля господствовали пластические формы и линия. Фелибьен также подчёркивал уважение Пуссена к цветовым решениям венецианского классика. Это свидетельствует, по Ю.

Золотову, не об эклектизме, а о крайней широте художественных интересов и гибкости мышления. К наследию Микеланджело и Тинторетто Пуссен остался совершенно равнодушен [55]. Золотов обращал внимание на то, что Пуссен и в Риме оставался самым значительным по дарованию художником. Караваджо скончался в году, караваджизм оказывал колоссальное влияние на художественную жизнь к северу от Альп, но в самой Италии он быстро сменился другими художественными течениями.

Хотя и Беллори, и Фелибьен настойчиво писали о влиянии на Пуссена Болонской академии , по-видимому, это не так. На фоне Рафаэля и Тициана учиться у болонцев было нечему, хотя установку на античные образцы сохраняли и болонские академики, и Пуссен.

Имеющиеся между ними параллели слишком общи и случайны, чтобы иметь решающее значение. Барокко также ещё не определяло всецело художественного мира Италии и широко распространилось только в следующем десятилетии [57]. Первые сохранившиеся римские полотна Пуссена являются батальными сценами, хотя и основанными на ветхозаветных сюжетах.

Две такие картины находятся в Москве и Петербурге, сюжет московской картины основан на библейской истории Нав. Именно поэтому на полотне показаны оба светила, а световое решение сделано чрезвычайно контрастным. Действительно, некоторые позы и фигуры исполнены очень похоже на некоторые из виндзорских рисунков. Переполнение переднего плана фигурами также не характерно для более позднего творчества художника [58]. Произведения демонстрируют и отличное знание работ Рафаэля на ту же тему, причём Пуссен даже воспроизвёл круглую форму щитов.

Фигуры на холсте как бы выводятся на плоскость силуэтами, создавая причудливый узор. Единство композиции определяется одинаковым цветом обнажённых фигур воинов, что в известной степени близко решениям школы Фонтенбло. Однако это могло быть и влиянием Россо Фьорентино , тосканского живописца, который работал в Фонтенбло [58]. Существует также версия, что на Пуссена глубокое впечатление произвёл саркофаг Людовизи , обнаруженный в году, об этом как будто бы свидетельствуют некоторые параллели.

Это позволило художнику придать фигурам выразительность. В эрмитажной картине группа трёх воинов на переднем плане слева воплощает энергию и решимость, ей соответствуют обнажённый воин с мечом и фигуры, движущиеся от центра вправо на московском полотне.

Пуссен не пожалел сил на изображение многообразия мимики, что позволило передать состояние аффекта, но главным образом настроение создают вариации поз и движения [59]. При этом воодушевление воинов не ассоциируется с внешним религиозным импульсом, а их отваге чужда экзальтация.

Такого образного решения не предложил ни один из предшественников Пуссена ни во Франции, ни в Италии. Пуссена привлекла возможность продемонстрировать анатомические познания. Однако вынесение всей композиции на передний план делало невозможным использование центральной перспективы [60].

Она не сохранилась, но в году мастер повторил полотно, хранящееся ныне в Вене. Мореплаватель Эразм пострадал за веру около года: Все фигуры составлены в тесную группу, занимающую практически всю композицию полотна. При этом фигуры на переднем плане даны в сопоставлении с античной статуей воина и трактованы так же, как она.

В этой картине сильно скульптурное начало, при этом, по С. Королёвой, несомненны отдельные элементы караваджизма и барокко. В соборе святого Петра в Риме сохранилась мозаичная версия картины Пуссена, она находится в алтаре соборной капеллы Святых Тайн с реликварием святого. Картина была благосклонно принята не только заказчиками, но и простыми римлянами [62].

Золотов утверждал, что подобной палитры нет у караваджистов, а убедительное воссоздание световоздушной среды было следствием работ на пленэре [63]. Алтарный образ был подписан: По значимости подобный заказ получение его Пуссеном было заслугой кардинала Барберини в системе представлений того времени был аналогом персональной выставки в XX веке [65]. Пуссен избрал для сюжета момент, когда друзья клянутся своему начальнику не мстить, а жить по справедливости.

Эта картина знаменует поворотный момент в творчестве Пуссена, в дальнейшей античная тема неизменно подавалась им в моральном измерении. Решение сюжета было целиком авторское, античных атрибутов здесь представлено немного [66]. Рентгенограмма картины показала, что сначала Пуссен хотел поднять фигуры на подиум колонного храма, но затем отказался от этой идеи.

Первоначальный графический набросок с этим решением сохранился в Берлине. Действие вновь вынесено на передний план, отделённый от внутреннего пространства синим пологом. Фигуры размещены свободно, а интервалы между ними ритмически выразительны.

Пологу вторит строгость архитектурного фона, но показательно, что Пуссен не вполне справился с перспективным построением: Золотову на плоскость, а капители пилястров размещены несообразно замковому камню арки. Введение полога, по-видимому, означало, что художник осознал ненужность воссоздания дворцового пространства [67]. Классическая школа того времени активно разрабатывала теорию аффектов, особенно глубоким её апологетом был Гвидо Рени.

Переживания передаются позами, для этого не нужна мимика, и лица многих персонажей первого ряда закрыты. Жесты воинов один сдерживает плач создают общую атмосферу суровой скорби. Для XVIII века картина стала эталонным произведением классицизма, её внимательно изучали и копировали [69]. Краски были положены плотным слоем, фактура холста не участвовала в выразительности рельефа. Цветовая гамма насыщенная, но сдержанная, её определяют тёплые золотистые тона.

В этих акцентах находят выражение внутренние переживания героев. О популярности картины свидетельствовало то, что она была гравирована на дереве Гийомом Шасто [fr]: После первых успехов в алтарной живописи он не смог получить заказ на роспись капеллы Непорочного Зачатия в церкви Сан-Луиджи-деи-Франчези.

Венчание прошло 1 сентября года в церкви Сан-Лоренцо-ин-Лучина. Женившись, Пуссен остался жить в том же доме на улице Паолина, который занимал с середины х годов. Пуссен стал первым учителем Гаспара Дюге, который затем взял его фамилию. Несмотря на исчезающе малое число свидетельств, можно сделать вывод, что брак Пуссена был удачным, хотя и бездетным [72] [48].

Судя по документам судебного процесса года, связанного с одним из покупателей картин Пуссена, к тому времени художник написал свои признанные шедевры, в которых полностью проявился его зрелый стиль. Документы также свидетельствуют, что Пуссен хорошо зарабатывал: Его картины стали цениться, и многие желали иметь у себя хотя бы повторение.

Писанием копий полотен Пуссена занимался некто Кароселли [73]. В году Пуссен был избран членом Академии Святого Луки [74]. Сохранилась посвятительная надпись на графическом автопортрете, подаренном патрону после его личного визита в мастерскую художника после тяжёлой болезни. С кардиналом они сотрудничали до самого отъезда художника в Париж в году [75].

Сюжет вновь был ветхозаветным 1Цар. Идол же при этом был чудесным образом разбит на куски. Именно этот момент и запечатлел художник. Жрец в белых одеждах показывает на обломки ложного бога, а живые торопятся убрать мёртвых. Выдвигалась версия, что Пуссен основывался на впечатлениях и описаниях от эпидемии чумы в Милане в году [76]. В те годы Пуссена увлекали глубинные построения, поэтому уходящая к обелиску улица хотя и не обоснована сюжетом, но проработана с чрезвычайной тщательностью.

Пространство раскрыто в трёх направлениях, образуя как бы трансепт базилики, в один из нефов которой вдвинут Ковчег, а лестница и фигура в синем подчёркивают пространственный момент. Золотов отмечал, что сам момент чуда для современного зрителя отодвинут на второй план. С его точки зрения, главный мотив картины не в показе Гнева Господня, а в том, что люди, даже испытывая отвращение к смерти и умиранию, не спасаются бегством, а движимы человечностью и состраданием.

На полотне трижды повторён мотив спасения ребёнка. Независимость художественной позиции Пуссена заключалась в том, что иллюстрацию фанатической идеи он превратил в триумф истинного гуманизма [76].

Сама площадка действия обрамлена перголой , типичным атрибутом сада того времени. Перечисление персонажей Беллори неполно: Пуссен создал загадку для исследователей, поскольку из крови Аякса проросла бледно-розовая гвоздика, не соответствующая первоисточнику.

Фабулы как таковой у картины нет, в неё главенствует мотив созерцания. Поскольку ведущим элементом стиля Пуссена всегда была композиция, Ю. Персонажи расположены на многих планах, а ключом к пространственной ориентации служит сложный поворот Клитии, рассматривающей колесницу Аполлона в облаках. Композиция является как бы сценической площадкой, ограниченной гермой Приапа и аркой перголы. Композиция строго продуманная, симметрична и ритмически уравновешена. Пуссен здесь проявил свою глубочайшую убеждённость, что произведение искусства немыслимо без правильного соотношения частей.

Освоение пространственной среды выразилось в светлой гамме красок, светом пронизаны все планы, что противоречило и раннему творчеству самого Пуссена, и культурным модам его времени [78]. Эта картина существует в двух вариантах, в биографии Беллори описан второй, находящийся ныне в Лувре. Сюжет помещён в область Греции, омываемую рекой Алфей и именуемой Аркадией , чьё название с римских времён сделалось нарицательным для края безмятежности и созерцательной жизни.

На полотне два пастуха и пастушка обнаружили в лесной чаще заброшенную гробницу с черепом, лежащим на ней и смотрящим пустыми глазницами на героев.

Ещё в году Гверчино исполнил картину на тот же сюжет, но, по Ю. Золотову, французский художник решил этот сюжет намного глубже. Если верен данный вариант, тогда Пуссен радикально порвал с трактовкой аркадской темы, доставшейся ему как от Античности, так и Ренессанса [80]. Согласно античному преданию, люди в Аркадии никогда не умирали, но у Пуссена обитатели земного рая впервые осознают свою смертность [81]. Не будучи пейзажем, картина пронизана образом природы, воплощая идею естественного бытия.

Золотову, непринуждённость и свобода выражения чувств персонажей в природном окружении намекают зрителю о достоинстве человека и его мыслей перед смертью, противопоставлении ей и неизбежном возвышении. Смерть показана как нечто чуждое человеку, что и позволяет комментаторам проводить аналогии с эпикуреизмом , в доктрине которого для человека живого смерти не существует [82]. Современники Пуссена также осознавали, что эта картина была исполнена в популярном в XVII веке жанре, воспевавшем бренность человеческой жизни, однако в отличие от фламандцев Рубенс и испанцев Вальдес Леаль французский мастер старался избегать прямолинейно-отталкивающих и зловещих примет жанра [83].

Золотов, подытоживая анализ картины, писал:. Расцвет его творчества совпал с полным отказом от церковных заказов, а также распространением во Франции эстетики классицизма и рационалистической философии Декарта.

Художнику удалось создать вокруг себя круг меценатов, однако он стремился к максимально возможной в этих условиях независимости, принимая заказы от круга ценителей, но не связывая себя постоянными обязательствами ни с одним из них [85]. Важнейшим из патронов Пуссена был Кассиано даль Поццо , их отношения, судя по сохранившейся переписке, были близки к сервитуту , хотя художник и не жил в доме покровителя.

В переписке часты мотивы продолжения патроната, заверения в привязанности и даже ритуальное самоуничижение. Вообще положение клиентов было разным: Сохранилось письмо Теста с просьбой Пуссену о помощи, что показывает и статус французского художника.

Среди них выделялся приапический идол, найденный у Порта Пиа. В собрании Даль Поццо было около пятидесяти картин Пуссена [87]. Из французских знакомств Пуссен поддерживал общение с Лорреном и Ж. Стелла ; существует предположение, что с Габриэлем Нодэ и Пьером Бурдело Пуссен мог познакомиться во время их поездок в Италию в е годы, а затем углубить отношения в Париже [88].

По-видимому, в — годах Пуссен участвовал в дискуссии о барокко в Академии Св. Луки её ректором был Пьетро да Кортона и, вероятно, был одним из лидеров антибарочного движения в Риме, в которое входили и болонские академисты [89].

Мнения о времени начала работы над этим циклом расходятся, во всяком случае, написание уже шло в середине х годов. Затем, в году он исполнил вторую серию по мотивам первой [90]. Вот один из примеров тех лет. В те времена люди брали книги в библиотеках. Многие увлекались спортом, например, катанием на коньках, которое было обязательным составляющим детства того периода.

Изображение одного мига жизни, той жизни, которая была более сорока лет назад, отражает человеческие ценности людей прошлых лет. Как это мило и трогательно до глубины души, когда можно увидеть и почувствовать всем сердцем историю целой эпохи. Сочинение-описание по картине В. Впечатление, которое зритель получает от просмотра картины, заставляет его самого вернуться в своё детство, напоминает, как необходимо беречь и любить детей, быть им верными помощниками, терпеливыми учителями, заботливыми родителями, а самое главное - оставаться всегда и во всём надёжным другом.

Думается, что услышать их мнение будет особенно увлекательно и интересно людям старшего поколения, которые когда-то были сами детьми. Обязательно стоит описать эмоции, которые вызывает картина. Окончить сочинение можно упоминанием о том, что настоящий художник умеет видеть красоту в самых простых и будничных вещах. Например, в соседской девчушке, читающей о тайнах и приключениях. Как дата рождения определяет всю вашу дальнейшую жизнь.

Что произойдет, если делать "планку" каждый день? Для чего женщины испытывают оргазм? Почему нельзя обнимать котов? Топ вещей, которых не должно быть в доме. Признаки рака, на которые люди часто не обращают внимания. Что каждый должен знать о микроволновке? Какие черты делают женщину действительно привлекательной? Почему от женщины неприятно пахнет: С помощью этих картинок вы поймете, какие мышцы растягиваете.

Индеи и ковбойцы книга

Индеи и ковбойцы книга

Посмотрела она на себя и раздумала быть страшной и лезть под кровать. И дальше читатель найдет в книжке много приключений этой очаровательной Буки.

Мамы, конечно, сразу догадались, что это никакая не Бука, а девочка с обычными для этого возраста капризами, страхами, желаниями. Дети при чтении смеются, потому что узнают себя буквально во всех ситуациях: Проиллюстрировала эту чудную книжку Светлана Прокопенко — спасибо ей за это. И еще одно спасибо Министерству культуры и туризма Свердловской области, потому что оно дало деньги на издание — вот это чудо из чудес, вообще-то оно нас такими вещами не балует.

Потому книжка и разноцветная, что деньги нашлись на полноцветную печать. Вторая книжка — для ребят постарше, от лет, наверное. Читатель семи-восьми лет найдет в этой книге ответы на самые животрепещущие вопросы современности: Вот кусочки моей любимой истории о двух индейских мальчишках: А помнили они себя аж с трехлетнего возраста. Семь лет длилась эта упорная, беспощадная война. Семь долгих лет они кидались друг в друга шишками, толкались на узкой тропке, ведущей к реке, и придумывали смертельно обидные дразнилки!

А какие рожи корчили мальчишки, когда встречались взглядами у вечернего костра. Шаману такие и не снились. Шаманы вообще не спят по ночам. По ночам они закрываются в своем вигваме и общаются с разными духами.

Правда, при этом издают звуки, очень похожие на храп. А может, так разговаривают духи? Мирно пасшийся на поляне олень встрепенулся и ускакал. Целившийся в оленя Макла-Кова гневно вскочил на ноги, а любимая мамина фляжка разбилась напополам. Молоко текло по щекам и подбородку Змеиной Погремушки, попадая ему в рот, нос и даже в уши. Погремушка с диким ревом бросился на противника. После разнообразных неприятностей мальчишки решили, что вражда приносит им одни беды, и помирились, а в знак полного прощения решили выкурить трубку мира.

Едва прикрыв рот руками, он начал неистово кашлять. Удивленный Ястребиный Клювик поднес трубку ко рту… Мгновение спустя он в точности повторил действия своего друга. Дружный индейский кашель, естественно, привлек внимание бдительных индейских мам, которые взяли миротворцев за красные уши и подвергли суровому индейскому наказанию.

А что вы хотели? Что должны делать мамы, увидев, как их дети отравляются никотином вместо того, чтобы охотиться с остальными? Обе повести полны волшебства и веселья. В первой повести дело происходит в военном городке на севере. В жизни главного героя первоклассника Витьки много проблем, и одна из них — сложные отношения с овсяной кашей. Мама считает ее полезной, а Витьку от нее тошнит — по-честному. И вот вылезшая из холма при учебных артиллеристских стрельбах эльфийская принцесса Элси заколдовала овсяную кашу!

Витька сказал овсянке волшебные слова и…. Витька потянулся к каше снова — она отползла на самый край тарелки. Овсянка увернулась от ложки и переползла на другой край тарелки. Овсянка не стала ждать, пока ее укусят, шлепнула Витьку по носу и выпрыгнула из тарелки. Мама попыталась поймать овсянку рукой, как муху, но сообразительная каша спряталась за чашкой с чаем.

Как побежит — сразу хватай. И она замахала на овсянку руками и закричала: Она вздрогнула и опрокинула на себя чашку с чаем, потом встряхнулась, как пес, и побежала по столу прямо Витьке в руки.

Загнанная овсянка выбежала из кухни в комнату, нервно оглядываясь. Каша тем временем вскарабкалась по портьере и полезла в форточку. Но овсянка не послушалась и радостно выпорхнула на улицу. Как, ты все еще здесь? Живо в школу, и возьми с собой бутерброд, съешь на ходу. Никогда в жизни не буду больше варить тебе овсянку, больно уж она шустрая.

В последующие годы сказочник сочинил более сказок и сказочных историй. Odna iz samykh korotkikh, samykh poetichnykh i samykh populyarnykh skazok Andersena s zamechatelnymi illyustratsiyami Mayi Duzikovoy, pomogayushchimi razvernut skazochnyy syuzhet pered rebyenkom v tseluyu istoriyu s mnozhestvom interesnykh i zabavnykh detaley, kotorye nadolgo prityagivayut vnimanie, vovlekayut rebyenka v chtenie i obsuzhdenie skazki, pomogayut improvizirovat, kazhdyy raz obogashchaya syuzhet novymi podrobnostyami.

KHotya PRINTSESSA NA GOROSHINE - edva li ne samaya korotkaya skazka Andersena, i eye tekst mozhet umestitsya na odnoy knizhnoy stranitse, zamechatelnye illyustratsii Mayi Duzikovoy pomogayut razvernut etot syuzhet pered rebyenkom v tseluyu istoriyu s mnozhestvom interesnykh i zabavnykh detaley, kotorye nadolgo prityagivayut vnimanie, vovlekayut rebyenka v chtenie i obsuzhdenie skazki, pomogayut vzroslomu improvizirovat, kazhdyy raz obogashchaya syuzhet novymi podrobnostyami.

Skazka zatragivaet ochen vazhnuyu i neprostuyu temu: Esli vosprinimat goroshinu kak metaforu, my uvidim v etoy prostoy istorii glubokiy smysl: Nastaivaya na tom, chto imenno chuvstvitelnost kotoraya est ne chto inoe, kak metafora dlya oboznacheniya sposobnosti ispytyvat chuvstva, sostradaniya, otzyvchivosti, razborchivosti, shchepetilnosti, vnimaniya k melocham i detalyam yavlyaetsya priznakom blagorodstva, Andersen brosaet vyzov traditsionnym predstavleniyam o znatnom proiskhozhdenii.

Interesno, chto eta skazka, kak i drugie samye rannie skazki Andersena, napisannye im v godu, ne byla prinyata datskimi literaturnymi kritikami, kotorye nashli ee legkomyslennoy i osuzhdali avtora za otsutstvie morali i prostoy yazyk, napominayushchiy yazyk ustnoy narodnoy traditsii. Vspominaya ob etom nedobrom otzyve, Andersen priznavalsya: V posleduyushchie gody skazochnik sochinil bolee skazok i skazochnykh istoriy. Although "the Princess and the pea" - perhaps the short tale of Hans Christian Andersen, and the text can fit on one book page, a wonderful illustration of Maya Dusikova help to expand the story to a child in a story with many interesting and amusing details that delight attract attention, involve the child in the reading and discussion of stories, help an adult to improvise, each time enriching the story with new details.

The tale involves a very important and difficult subject: If you take a pea as a metaphor, we can see in this simple story a deeper meaning: Insisting that the sensitivity which is not that other, as a metaphor for the capacity to experience feelings of compassion, responsiveness, legibility, delicacy, attention to details is a sign of nobility, Andersen challenges the traditional notions of noble origin. Изобретение Германа грозит крахом не только нефтегазовому, а в целом и всему энергетическому сектору мировой экономики, но и самой системе современного мироустройства, подчиненной интересам банков и корпораций, а не людей.

Информация о том, что аппарат находится в руках героя, доходит до спецслужб, которые начинают на него охоту.

Оказавшись на краю гибели, герой неожиданно обнаруживает, что третий полюс существует и без всяких механизмов, а изобретение Германа - всего лишь маленький ключик, открывающий возможности, заложенные в человеке. Одновременно он понимает, что современный мир еще не готов существовать ради гармонии, а аппарат Германа, созданный для блага человечества, в руках действующих властей может стать самым страшным оружием.

Наука и философия, роковые блондинки и брюнетки, любовь и нежность, путешествия во времени и неожиданное взаимодействие с рыжим котом - в почти фантастической повести "Кот доступа". Avtor utverzhdaet, chto zhanr - fantasticheskiy anarkhizm.

Roman nazyvaet knigu "pochti fantasticheskoy povestyu". Sleduya zaveshchaniyu svoego druga Germana - uchyenogo i izobretatelya, pogibshego pri strannykh obstoyatelstvakh, glavnyy geroy povesti zabiraet iz ego kvartiry ryzhego kota i zagadochnyy mekhanizm. Podozrevaya, chto smert druga neposredstvenno svyazana s ego nauchnoy deyatelnostyu, geroy nachinaet rassledovanie i pytaetsya razobratsya v rabote strannogo pribora.

Dlya dzen-buddista s filosofskim obrazovaniem, podrabatyvayushchego televedushchim, protsess okazyvaetsya neprostym, no uvlekatelnym. Udivitelnym obrazom ustroystvo privoditsya v deystvie s pomoshchyu koshachego urchaniya - yavleniya, do sikh por neissledovannogo.

Apparat otkryvaet prostranstvo ne v privychnom dlya cheloveka dvupolyarnom formate "plyusa i minusa", a zadeystvuet neizvestnyy ranee tretiy polyus. Eto pomogaet issledovatelyu inache vzglyanut na prirodu materii i vremeni, very i religii, politiki i filosofii.

English 10: teachers book / английский язык. 10 класс. книга для учителя о. в. афанасьева, и. в. мих

English 10: teachers book / английский язык. 10 класс. книга для учителя о. в. афанасьева, и. в. мих

Все попытки общества просветить молодых (и не очень) людей в половых вопросах, Кабуле и Кандагаре, сохранившие самую светлую память о молодом православном подвижнике. Корпоративные события кредитных организаций.

В Париж на выходные", как Асеф избил какого-то мальчишку до потери сознания? Когда медсестра опять заговорила с ним, он переходит. Не знаю, которому никак не дашь прописанных в паспорте 68 лет?

Совершенная подготовка для плавания книга

Совершенная подготовка для плавания книга

В е годы физиолог Акоп Арташесович Маркосян выдвинул концепцию биологической надежности как одного из факторов онтогенеза. Она опиралась на многочисленные факты, которые свидетельствовали, что надежность функциональных систем по мере взросления организма существенно увеличивается.

Это подтверждалось данными по развитию системы свертывания крови, иммунитета, функциональной организации деятельности мозга. В последние десятилетия накопилось много новых фактов, подтверждающих основные положения концепции биологической надежности А. Расскажите о методах поперечного и продольного исследований в физиологии развития. Важность выявления закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его физиологических систем на разных этапах онтогенеза для охраны здоровья и разработки адекватных возрасту педагогических технологий определила поиск оптимальных путей изучения физиологии ребенка и тех механизмов, которые обеспечивают адаптивный приспособительный характер развития на каждом этапе онтогенеза.

Согласно современным представлениям, начало которым было положено еще работами А. В соответствии с этим представлением адаптивный характер функционирования организма в различные возрастные периоды определяется двумя важнейшими факторами: Традиционным для отечественной физиологии И.

Этот принцип, рассматриваемый как базовый механизм жизнедеятельности организма, подразумевает, что все виды приспособительной деятельности физиологических систем и целостного организма осуществляются посредством иерархически организованных динамических объединений, включающих отдельные элементы одного или разных органов физиологических систем.

Важнейший вклад в изучение принципов динамической системной организации приспособительных действий организма внесли исследования А. Ухтомского, выдвинувшего принцип доминанты как функционального рабочего органа, определяющего адекватное реагирование организма на внешние воздействия.

Ухтомскому, представляет собой объединенную единством действия констелляцию нервных центров, элементы которой могут быть топографически достаточно удалены друг от друга и при этом сонастроены на единый ритм работы. Касаясь механизма, лежащего в основе доминанты, А. Тем самым подчеркивалась пластичность, значимость пространственно-временного фактора в организации функциональных объединений, обеспечивающих адаптивные реакции организма. Ухтомского о функционально-пластичных системах организации деятельности получили свое развитие в трудах Н.

Изучая физиологию движений и механизмы формирования двигательного навыка, Н. Бернштейн уделял внимание не только согласованной работе нервных центров, но и явлениям, происходящим на периферии тела — в рабочих точках. В процессе сенсорного коррегирования путем обратных связей, поступающих из работающих органов, создается возможность сличения информации об уже осуществленной деятельности с этой моделью.

Бернштейном положение о значении обратных связей в достижении приспособительных реакций имело первостепенное значение в понимании механизмов регуляции адаптивного функционирования организма и организации поведения. Классическое представление о разомкнутой рефлекторной дуге уступило место представлению о замкнутом контуре регулирования.

Очень важным положением, разработанным Н. Развивая представление о функциональной системе как объединении, обеспечивающем организацию адаптивного реагирования, П. Анохин в качестве системообразующего фактора, создающего определенное упорядоченное взаимодействие отдельных элементов системы, рассматривал полезный результат действия.

Первостепенное значение для понимания механизмов, обеспечивающих взаимодействие отдельных элементов системы, имеет положение, развиваемое Н. Бехтеревой и ее сотрудниками, о наличии двух систем связей: Последние наиболее важны для организации динамических функциональных объединений и обеспечения конкретных приспособительных реакций в реальных условиях деятельности. Одной из основных характеристик системного обеспечения адаптивных реакций является иерархичность их организации Винер.

Иерархия сочетает в себе принцип автономности с принципом соподчинения. Наряду с гибкостью и надежностью для иерархически организованных систем характерна высокая энергетическая структурная и информационная экономичность. Отдельные уровни могут состоять из блоков, осуществляющих простые специализированные операции и передающих обработанную информацию на более высокие уровни системы, которые осуществляют более сложные операции и вместе с тем оказывают регулирующее влияние на более низкие уровни.

Иерархичность организации, основывающаяся на тесном взаимодействии элементов как на одном уровне, так и на разных уровнях систем, определяет высокую устойчивость и динамичность осуществляемых процессов. В ходе эволюции формирование иерархически организованных систем в онтогенезе связано с прогрессивным усложнением и наслаиванием друг на друга уровней регулирования, обеспечивающих совершенствование адаптационных процессов Василевский. Можно полагать, что те же закономерности имеют место и в онтогенезе.

Очевидна значимость системного подхода к изучению функциональных свойств развивающегося организма, его способности к формированию оптимального для каждого возраста адаптивного реагирования, саморегуляции, способности к активному целесообразному поиску информации, формированию планов и программ деятельности. Важнейшее значение для понимания того, как формируются и организуются функциональные системы в процессе индивидуального развития, имеет сформулированный А.

Северцовым принцип гетерохронии развития органов и систем, детально разработанный П. Анохиным в теории системогенеза. Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении жизненно важных функций созревают в разные сроки постнатальной жизни — это гетерохрония развития.

Она обеспечивает высокую приспособляемость организма на каждом этапе онтогенеза, отражая надежность функционирования биологических систем. Надежность функционирования биологических систем, согласно концепции А. Маркосяна, является одним из общих принципов индивидуального развития. Она базируется на таких свойствах живой системы, как избыточность ее элементов, их дублирование и взаимозаменяемость, быстрота возврата к относительному постоянству и динамичность отдельных звеньев системы.

Исследования показали Фарбер , что в ходе онтогенеза надежность биологических систем проходит определенные этапы становления и формирования. И если на ранних этапах постнатальной жизни она обеспечивается жестким, генетически детерминированным взаимодействием отдельных элементов функциональной системы, обеспечивающим осуществление элементарных реакций на внешние стимулы, и необходимых жизненно важных функций например, сосание , то в ходе развития все большее значение приобретают пластичные связи, создающие условия для динамичной избирательной организации компонентов системы.

На примере формирования системы восприятия информации установлена общая закономерность обеспечения надежности адаптивного функционирования системы. Выделены три функционально различных этапа ее организации: В ходе онтогенеза по мере совершенствования центральных механизмов регуляции и контроля возрастает пластичность динамического взаимодействия элементов системы; избирательные функциональные констелляции формируются в соответствии с конкретной ситуацией и поставленной задачей Фарбер, Дубровинская.

Это обусловливает совершенствование адаптивных реакций развивающегося организма в процессе усложнения его контактов с внешней средой и приспособительный характер функционирования на каждом этапе онтогенеза.

Из изложенного выше видно, что отдельные этапы развития характеризуются как особенностями морфофункциональной зрелости отдельных органов и систем, так и различием механизмов, определяющих специфику взаимодействия организма и внешней среды. Необходимость конкретной характеристики отдельных этапов развития, учитывающей оба эти фактора, ставит вопрос о том, что рассматривать в качестве возрастной нормы для каждого из этапов. В течение длительного времени возрастная норма рассматривалась как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфофункциональные особенности организма.

Такое представление о норме уходит своими корнями в те времена, когда практические потребности определяли необходимость выделить некоторые средние стандарты, позволяющие выявить отклонения развития.

Несомненно, что на определенном этапе развития биологии и медицины подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив определить среднестатистические параметры морфофункциональных особенностей развивающегося организма; да и в настоящее время он позволяет решать ряд практических задач например, при исчислении стандартов физического развития, нормировании воздействия факторов внешней среды и т.

Однако такое представление о возрастной норме, абсолютизирующее количественную оценку морфофункциональной зрелости организма на разных этапах онтогенеза, не отражает сущности возрастных преобразований, определяющих адаптивную направленность развития организма и его взаимоотношений с внешней средой. Совершенно очевидно, что если качественная специфика функционирования физиологических систем на отдельных этапах развития остается неучтенной, то понятие возрастной нормы теряет свое содержание, оно перестает отражать реальные функциональные возможности организма в определенные возрастные периоды.

Представление об адаптивном характере индивидуального развития привело к необходимости пересмотра понятия возрастной нормы как совокупности среднестатистических морфологических и физиологических параметров. Было высказано положение, согласно которому возрастную норму следует рассматривать как биологический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды Козлов, Фарбер.

Различия представления о критериях возрастной нормы определяют и подходы к периодизации возрастного развития. Одним из наиболее распространенных является подход, в основе которого лежит анализ оценки морфологических признаков роста, смены зубов, увеличения массы тела и т.

Наиболее полная возрастная периодизация, основанная на морфологических и антропологических признаках, была предложена В. Бунаком, по мнению которого изменения размеров тела и связанных с ними структурно-функциональных признаков отражают преобразования метаболизма организма с возрастом.

Согласно этой периодизации, в постнатальном онтогенезе выделяются следующие периоды: Эта периодизация близка к принятой в педиатрической практике Тур, Маслов ; наряду с морфологическими факторами она учитывает и социальные. Младенческому возрасту, согласно этой периодизации, соответствует младший ясельный или грудной возраст; период первого детства объединяет старший ясельный или преддошкольный возраст и дошкольный; период второго детства соответствует младшему школьному возрасту и подростковый возраст — старшему дошкольному.

Однако и эту классификацию возрастных периодов, отражающую существующую систему воспитания и обучения, нельзя считать приемлемой, поскольку, как известно, вопрос о начале систематического обучения до сих пор не решен; граница между дошкольным и школьным возрастами требует уточнения, достаточно аморфны и понятия младшего и старшего школьного возраста.

Эта периодизация несколько отличается от предложенной В. Бунаком за счет выделения периода раннего детства, некоторого смещения границ второго детства и подросткового периода. Однако проблема возрастной периодизации окончательно не решена прежде всего потому, что все существующие периодизации, включая и последнюю общепринятую, недостаточно физиологически обоснованны.

Они не учитывают адаптивно-приспособительный характер развития и механизмы, обеспечивающие надежность функционирования физиологических систем и целостного организма на каждом этапе онтогенеза.

Это определяет необходимость выбора наиболее информативных критериев возрастной периодизации. В процессе индивидуального развития организм ребенка изменяется как единое целое. Его структурные, функциональные и адаптационные особенности обусловлены взаимодействием всех органов и систем на разных уровнях интеграции — от внутриклеточного до межсистемного. В соответствии с этим ключевой задачей возрастной периодизации является необходимость учета специфических особенностей функционирования целостного организма.

Этот показатель, характеризующий энергетические возможности организма, отражает деятельность физиологических систем, связанных с обменом веществ: Однако рассмотренные выше теоретические положения об адаптивном приспособительном характере развития дают основания считать, что в основу возрастной периодизации должны быть положены не столько критерии, отражающие уже достигнутые к определенному моменту созревания стационарные особенности жизнедеятельности организма, сколько критерии взаимодействия организма со средой.

О необходимости такого подхода к поиску физиологических критериев возрастной периодизации высказывался и И. Согласно его представлению, в основу возрастной периодизации должны быть положены критерии, отражающие специфику целостного функционирования организма. В качестве такого критерия предлагается выделенная для каждого этапа развития ведущая функция.

В детально изученном И. Аршавским и его сотрудниками раннем детском возрасте в соответствии с характером питания и особенностями двигательных актов выделены периоды: Надо отметить, что И А. Аршавский придавал особое значение двигательной деятельности как ведущему фактору развития. Однако надо иметь в виду, что в процессе онтогенеза возрастает активное отношение ребенка к средовым факторам, усиливается роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешнесредовые факторы, в том числе и тех реакций, которые реализуются путем двигательной активности.

Поэтому особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различных отделов мозга, в том числе и регуляторных структур центральной нервной системы, обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка.

Это сближает физиологические и психологические подходы к проблеме возрастной периодизации и создает базу для выработки единой концепции периодизации развития ребенка. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А. При этом отмечалось, что особенности психического, так же как и особенности физиологического развития определяются как внутренними морфофункциональными факторами, так и внешними условиями индивидуального развития.

Одна из целей возрастной периодизации — установить границы отдельных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. Характер ответных реакций организма на оказываемые воздействия самым непосредственным образом зависит от возрастных особенностей функционирования различных физиологических систем.

Громбаха, при разработке проблемы возрастной периодизации необходимо учитывать степень зрелости и функциональной готовности различных органов и систем. Если те или иные физиологические системы на определенном этапе развития и не являются ведущими, они могут обеспечивать оптимальное функционирование ведущей системы в различных средовых условиях, и поэтому уровень зрелости этих физиологических систем не может не сказываться на функциональных возможностях всего организма в целом.

Для суждения о том, какая система является ведущей для данного этапа развития и где лежит рубеж смены одной ведущей системы другой, необходимо оценить уровень зрелости и особенности функционирования различных органов и физиологических систем. Таким образом, возрастная периодизация должна опираться на три уровня изучения физиологии ребенка:. Вопрос о периодизации развития неразрывно связан с выбором информативных критериев, которые должны быть положены в ее основу.

Это возвращает нас к представлению о возрастной норме. Можно полностью согласиться с высказыванием П. Есть все основания считать, что наиболее информативны критерии возрастных преобразований, которые характеризуют состояние физиологических систем в условиях деятельности, максимально приближающейся к той, с которой объект исследования — ребенок — сталкивается в своей повседневной жизни, т.

Основываясь на концепции системной организации адаптивных реакций, можно полагать, что в качестве таких показателей должны быть прежде всего рассмотрены те, которые отражают не столько зрелость отдельных структур, сколько возможность и специфику их взаимодействия со средой.

Это относится как к показателям, характеризующим возрастные особенности каждой физиологической системы в отдельности, так и к показателям целостного функционирования организма. Все вышеизложенное требует комплексного подхода к анализу возрастных преобразований на внутрисистемном и межсистемном уровнях. Не менее важным при разработке проблем возрастной периодизации является вопрос о границах функционально различных этапов.

Выделение функционально различных этапов развития возможно только при наличии данных об особенностях адаптивного функционирования различных физиологических систем в пределах каждого года жизни ребенка.

Многолетние исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, позволили установить, что, несмотря на гетерохронию развития органов и систем, внутри периодов, рассматриваемых как единые, выявлены узловые моменты, для которых характерны существенные качественные морфофункциональные преобразования, приводящие к адаптивным перестройкам организма. В дошкольном возрасте это возраст от 3—4 к 5—6 годам, в младшем школьном — от 7—8 к годам.

В подростковом возрасте качественные изменения деятельности физиологических систем приурочены не к определенному паспортному возрасту, а к степени биологической зрелости определенным стадиям полового созревания — II—III стадиям. Адаптивный характер развития организма определяет необходимость учета в возрастной периодизации не только особенностей морфофункционального развития физиологических систем организма, но и их специфической чувствительности к различным внешним воздействиям.

Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды. Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма является непременным условием создания благоприятных адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка.

Высокая подверженность определенных функций влиянию факторов среды должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствующего их прогрессивному развитию, а с другой стороны, влияние негативных внешнесредовых факторов должно контролироваться, ибо может привести к нарушению развития организма. Следует подчеркнуть, что онтогенетическое развитие сочетает периоды эволюционного постепенного морфофункционального созревания и периоды революционных, переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними биологическими , так и с внешними социальными факторами развития.

Важным и требующим специального внимания является вопрос о критических периодах развития. В эволюционной биологии принято считать критическим периодом этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться.

Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции. В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально-средовых факторов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития.

Таким периодом является возраст начала обучения, когда качественные перестройки морфофункционального созревания базовых мозговых процессов приходятся на период резкой смены социальных условий.

Пубертатный период — начало полового созревания — характеризуется резким повышением активности центрального звена эндокринной системы гипоталамуса , что приводит к резкому же изменению взаимодействия подкорковых структур и коры больших полушарий, результатом чего является значительное снижение эффективности центральных регуляторных механизмов, в том числе определяющих произвольную регуляцию и саморегуляцию.

Кроме того, повышаются социальные требования к подросткам, возрастает их самооценка. Таким образом, можно полагать, что критические периоды развития обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних биологических и социально-психологических факторов развития.

При рассмотрении вопросов возрастной периодизации необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от конкретных этнических, климатических, социальных и других факторов. Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных возможностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных показателей зрелости.

Только при сочетании возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка можно разработать адекватные гигиенические и педагогические меры, обеспечивающие сохранение здоровья и прогрессивное развитие организма и личности ребенка. Расскажите о системном принципе организации адаптивного реагирования. Каковы закономерности онтогенетического развития?

Что такое возрастная норма? Прежде чем приступить к изучению важнейших закономерностей возрастного развития организма, необходимо уяснить, что же представляет собой организм, какие принципы заложены Природой в его генеральную конструкцию и как он взаимодействует с окружающим миром.

Уже почти лет назад было доказано, что все живое состоит из клеток. Из нескольких миллиардов мельчайших клеток состоит и организм человека. Эти клетки далеко не одинаковы по своему виду, по своим свойствам и функциям.

Сходные между собой клетки объединяются в ткани. Видов ткани в организме множество, однако все они относятся всего лишь к 4 типам: Эпителиальные ткани образуют кожу и слизистые оболочки, многие внутренние органы — печень, селезенку и др. В эпителиальных тканях клетки расположены тесно друг к другу.

Соединительная ткань отличается очень большими межклеточными промежутками. Так устроены кости, хрящи, так же устроена кровь — все это разновидности соединительной ткани. Мышечная и нервная ткани относятся к возбудимым: При этом для нервной ткани это — главная функция, тогда как мышечные клетки умеют еще сокращаться, значительно изменяясь в размере.

Эта механическая работа может быть передана костям или жидкостям, находящимся внутри мышечных мешков. Ткани в различных сочетаниях образуют анатомические органы. Каждый орган состоит из нескольких тканей, причем практически всегда наряду с основной, функциональной тканью, которая определяет специфику органа, там имеются элементы нервной ткани, эпителий и соединительная ткань. Мышечная ткань может быть и не представлена в органе например, в почках, селезенке и др. Анатомические органы складываются в анатомо-физиологические системы , которые объединяются единством главной выполняемой ими функции.

Так формируются скелетно-мышечная, нервная, покровная, выделительная, пищеварительная, дыхательная, сердечно-сосудистая, половая, эндокринная системы и кровь. Все эти системы вместе и составляют организм человека.

Элементарной единицей живого является клетка. Генетический аппарат сконцентрирован в клеточном ядре , т. Каждая клетка обособлена от всего остального мира благодаря наличию сложно организованной оболочки — мембраны. Эта оболочка состоит из трех слоев химически и функционально различных молекул, которые, действуя согласованно, обеспечивают выполнение множества функций: Главная работа клеточной мембраны — организация потоков вещества из окружающей среды внутрь клетки, а из клетки — наружу.

Клеточная мембрана — основа всей жизнедеятельности клетки, которая при разрушении мембраны гибнет. Любая клетка нуждается в пище и энергии для своей жизнедеятельности — ведь и функционирование клеточной мембраны также во многом сопряжено с расходованием энергии.

Для организации энергетического потока через клетку в ней существуют специальные органеллы, отвечающие за выработку энергии — митохондрии.

Считается, что миллиарды лет назад митохондрии были самостоятельными живыми организмами, научившимися в ходе эволюции использовать некоторые химические процессы для выработки энергии. Затем они вступили в симбиоз с другими одноклеточными организмами, которые благодаря этому сожительству получили надежный источник энергии, а предки митохондрий — надежную защиту и гарантию воспроизводства.

Строительную функцию в клетке выполняют рибосомы — фабрики по производству белка на основе матриц, скопированных с генетического материала, хранящегося в ядре. Действуя посредством химических стимулов, ядро управляет всеми сторонами жизни клетки.

Передача информации внутри клетки осуществляется благодаря тому, что она заполнена желеобразной массой — цитоплазмой , в которой протекают многие биохимические реакции, а вещества, имеющие информационное значение, способны легко проникать в самые дальние уголки внутриклеточного пространства благодаря диффузии.

Многие клетки имеют, кроме того, то или иное приспособление для движения в окружающем пространстве. Это может быть жгутик как у сперматозоида , ворсинки как у кишечного эпителия или способность к переливанию цитоплазмы в форме псевдоподий как у лимфоцитов. Таким образом, важнейшими конструктивными элементами клетки являются ее оболочка мембрана , орган управления ядро , система энергообеспечения митохондрия , строительный блок рибосома , движитель реснички, псевдоподии, или жгутик и внутренняя среда цитоплазма.

Некоторые одноклеточные организмы обладают также внушительным кальцинированным скелетом, защищающим их от врагов и случайностей. Удивительно, но ведь и организм человека, состоящий из многих миллиардов клеток, имеет, по сути, те же важнейшие конструктивные блоки. Человек отделен от окружающей среды своей кожной оболочкой.

У него есть движитель мышцы , скелет, органы управления головной и спинной мозг и эндокринная система , система энергообеспечения дыхание и кровообращение , блок первичной обработки пищи желудочно-кишечный тракт , а также внутренняя среда кровь, лимфа, межклеточная жидкость.

Эта схема не исчерпывает всех конструктивных компонентов организма человека, но позволяет заключить, что любое живое существо построено по принципиально единому плану. Основное конструктивное различие между одноклеточным и многоклеточным организмом состоит в том, что органы многоклеточного организма построены из миллионов отдельных клеток, которые по принципу подобия и функциональному родству объединяются в ткани, тогда как органеллы одноклеточного представляют собой элементы одной единственной клетки.

В чем же реальное преимущество многоклеточного организма? В возможности разделять функции в пространстве и во времени, а также в специализации отдельных тканевых и клеточных структур для выполнения строго очерченных функций.

По сути дела, эти различия сходны с тем, чем различается средневековое натуральное хозяйство и современное индустриальное производство. Клетка, представляющая самостоятельный организм, вынуждена решать все проблемы, встающие перед ней, за счет имеющихся у нее ресурсов. Многоклеточный организм выделяет для решения каждой из функциональных задач особую популяцию клеток или комплекс таких популяций ткань, орган, функциональную систему , максимально приспособленных для решения именно этой задачи.

Ясно, что эффективность решения задач многоклеточным организмом намного выше. Точнее, у многоклеточного организма гораздо больше шансов приспособиться к широкому набору ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Отсюда следует и принципиальное различие между клеткой и многоклеточным организмом в стратегии адаптации: Важно подчеркнуть, что ткани многоклеточного организма весьма разнообразны и каждая наилучшим образом приспособлена к выполнению небольшого числа функций, необходимых для жизнедеятельности и адаптации всего организма.

При этом клетки каждой из тканей умеют в совершенстве осуществлять только одну-единственную функцию, а все многообразие функциональных возможностей организма обеспечивается разнообразием входящих в его состав клеток. Например, нервные клетки способны только вырабатывать и проводить импульс возбуждения, но не умеют изменять свои размеры или осуществлять уничтожение токсических веществ.

Мышечные клетки способны проводить импульс возбуждения так же, как и нервные, но при этом они сами сокращаются, обеспечивая передвижение частей тела в пространстве или изменяя напряжение тонус структур, состоящих из этих клеток. Печеночные клетки не способны проводить электрические импульсы или сокращаться — зато их биохимическая мощь обеспечивает обезвреживание огромного числа вредных и ядовитых молекул, попадающих в кровь в процессе жизнедеятельности организма.

Клетки костного мозга специально предназначены для производства крови и ничем другим заняты быть не могут. Это необходимо учитывать при прогнозировании результатов любых реорганизаций: Возникновение тканей, обладающих качественными особенностями, в процессе онтогенеза — процесс сравнительно медленный, и происходит он не за счет того, что имеющиеся клетки приобретают новые функции: Онтогенез — поразительное явление, в ходе которого одноклеточный организм зигота превращается в многоклеточный, сохраняя целостность и жизнеспособность на всех этапах этого замечательного превращения и постепенно наращивая многообразие и надежность выполняемых функций.

Разумеется, еще древнеегипетские жрецы, бальзамируя тела своих фараонов, прекрасно знали устройство человеческого тела изнутри — но это знание не было научным, оно было эмпирическим, и к тому же — тайным: Великий Аристотель, учитель и наставник Александра Македонского, живший за 3 столетия до нашей эры, очень смутно представлял себе, как устроен организм и как он работает, хотя был энциклопедически образован и знал, кажется, все, что к тому времени накопила европейская цивилизация.

Более осведомленными были древнеримские врачи — ученики и последователи Галена II век н. Гарвей при стечении огромного количества народа проводит первое в истории европейской науки исследование устройства тела человека. С древнейших времен люди знали, что в груди каждого из нас бьется сердце. Врачи во все времена измеряли пульс и по его динамике оценивали состояние здоровья и перспективы борьбы с разнообразными болезнями. До сих пор одним из важнейших приемов диагностики в знаменитой и таинственной тибетской медицине служит длительное непрерывное наблюдение за пульсом больного: Всем было хорошо известно: Однако традиционная в тот период Галеновская школа не связывала движение крови по сосудам с деятельностью сердца.

Но перед глазами Гарвея — сердце с трубочками-сосудами, наполненными кровью. По таким же сосудам кровь возвращается к сердцу, совершая полный оборот и непрерывно притекая ко всем органам, к каждой клеточке, неся с собой питательные вещества. Еще ничего не известно о роли кислорода, не открыт гемоглобин, никак не умеют врачи различать белки, жиры и углеводы — вообще знания химии и физики еще крайне примитивны.

Но уже начали развиваться разнообразные технологии, инженерная мысль человечества изобрела множество приспособлений, облегчающих производство или создающих совершенно новые, небывалые раньше технические возможности. Современникам Гарвея становится ясно: Легкие — меха, через которые прокачивается воздух, как это делают подмастерья в кузнице, чтобы сильнее раскалить железо и его было легче ковать.

Человеку свойственно всегда сопоставлять новые открытые им явления с уже известными, вошедшими в обиход. Человек всегда строит аналогии, для того чтобы легче понять, объяснить самому себе суть происходящего. Высокий уровень развития механики в эпоху, когда Гарвей проводил свои исследования, неминуемо привел к механической интерпретации многочисленных открытий, сделанных врачами — последователями Гарвея.

Так родилась структурно-функциональная физиология с ее лозунгом: Скажем, легкие — не только обеспечивают обмен газами между кровью и окружающей средой, но также участвуют в регуляции температуры тела. Кожа, выполняя в первую очередь функцию защиты, одновременно является и органом терморегуляции и органом выделения.

Мышцы способны не только приводить в действие скелетные рычаги, но и за счет своих сокращений согревать притекающую к ним кровь, поддерживая температурный гомеостаз. Примеры такого рода можно приводить без конца. Это — иллюстрация того факта, что техническая мысль человечества и уровень научного понимания организации процессов в живой природе развиваются в теснейшем взаимодействии между собой. Стало складываться новое понимание смысла процессов, происходящих в живом организме, из которого постепенно сформировался системный подход к исследованию физиологических процессов.

У истоков этого направления физиологической мысли стояли выдающиеся российские ученые — А. Наиболее принципиальное различие структурно-функционального и системного подходов состоит в понимании того, что является физиологической функцией.

Для структурно-функционального подхода характерно понимание физиологической функции как некоего процесса, осуществляемого определенным конкретным набором органов и тканей, меняющим по ходу функционирования свою активность в соответствии с влиянием управляющих структур. В такой интерпретации физиологические механизмы — это те физические и химические процессы, которые лежат в основе физиологической функции и обеспечивают надежность ее выполнения.

Физиологический процесс — вот тот объект, который находится в центре внимания структурно-функционального подхода. Системный подход базируется на представлении о целесообразности, т. На различных этапах этого процесса потребность в вовлечении тех или иных структур может весьма существенно меняться, поэтому констелляция состав и характер взаимодействия элементов функциональной системы очень подвижна и соответствует той частной задаче, которая решается в текущий момент.

Наличие цели предполагает, что существует некоторая модель состояния системы до и после достижения этой цели, программа действия, а также существует механизм обратной связи, позволяющий системе контролировать свое текущее состояние промежуточный результат по сравнению с моделируемым и на этом основании вносить коррективы в программу действия ради достижения конечного результата.

С позиций структурно-функционального подхода окружающая среда выступает как источник стимулов для тех или иных физиологических реакций. Возник стимул — в ответ возникла реакция, которая либо угасает по мере привыкания к стимулу, либо прекращается тогда, когда перестает действовать стимул. В этом смысле структурно-функциональный подход рассматривает организм как закрытую систему, имеющую лишь определенные каналы обмена информацией с окружающей средой.

Системный подход рассматривает организм как открытую систему, целевая функция которой может быть помещена как внутри, так и вне ее. В соответствии с этим взглядом организм реагирует на воздействия внешнего мира как единое целое, перестраивая стратегию и тактику этого реагирования в зависимости от достигаемых результатов каждый раз таким образом, чтобы либо быстрее, либо надежнее достичь модельных целевых результатов.

С этой точки зрения реакция на внешний раздражитель угасает тогда, когда сформированная под его воздействием целевая функция оказывается реализованной.

Простой и наглядной иллюстрацией этого положения может служить реакция на любую физическую нагрузку: Функциональная система, обеспечивающая выполнение физического упражнения, включает в себя не только мышцы и нервные структуры, отдающие мышцам приказ сокращаться, но также и кровеносную систему, дыхательную систему, эндокринные железы и множество других тканей и органов, вовлеченных в этот процесс, связанный с серьезными изменениями внутренней среды организма.

Вершиной его развития, вероятно, можно считать теорию условных рефлексов И. Павлова, с помощью которых великий русский физиолог пытался познать механизмы деятельности мозга теми же приемами, которыми он с успехом исследовал механизмы желудочной секреции.

Создание небольшого текста сочинения по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем в том числе с использованием компьютера. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Употребление пробела между словами, знака переноса. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. Выделение значимых частей слова корня, приставки, суффикса, окончания. Значение суффиксов и приставок простейшие примеры.

Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос "кто, что"; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.

Глагол, значение и употребление. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов 1, 2 спряжение. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк - чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: Знаки препинания в конце предложения точка, вопросительный, восклицательный знаки. Запятая в предложениях с однородными членами. Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения. Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения направлено на достижение следующих целей:.

Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту.

Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и другие близкие детям темы. Составление монологических высказываний несложные описание, повествование, рассуждение на различные темы. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения приветствие, прощание, благодарность.

Осознанное, правильное и выразительное чтение текста сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике. Определение темы, главной мысли текста. Пересказ текста, оценка прочитанного. Составление письма и оформление адреса на конверте. Различение звуков и букв.

Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений.

Синонимы и антонимы, их различение и употребление. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного учебного и бытового общения. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами. Существительные одушевленные и неодушевленные. Различение и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

Количественные и порядковые числительные. Согласование имен прилагательных с именами существительными употребление в речи. Употребление в речи местоимений личных, вопросительных, указательных и притяжательных. Согласование прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, падеже употребление в речи. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам различение, правильное употребление. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

Предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Предложения с однородными членами, знаки препинания при них. Сложные предложения с союзами и, а. Сложные предложения с союзами что, чтобы употребление в речи. Употребление в речи предложений, различающихся по цели высказывания, с правильной интонацией. Употребление простого и сложного предложений в соответствии с речевой ситуацией.

Стандарт начального общего образования по литературному чтению в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:.

Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы А. Маяковский ; классиков детской литературы; произведения современной отечественной с учетом многонационального характера России и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: Понимание содержания литературного произведения: Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности без использования терминологии. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Умение работать с книгой: Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров в пределах изучаемого материала. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Выбор вида чтения в соответствии с целью: Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного прочитанного произведения.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания о произведении героях, событиях ; устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному прослушанному произведению в том числе с использованием компьютера.

Стандарт начального общего образования по литературному чтению в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения. Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным нерусским языком обучения направлено на достижение следующих целей:. Произведения выдающихся представителей русской литературы И. Маяковский ; классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России по выбору ; произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Сравнение героев произведений русской и родной литературы. Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста без использования терминологии для характеристики героев, событий.

Восприятие на слух художественных произведений разных жанров. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осознанное чтение про себя доступных по объему и жанру произведений. Выразительное чтение с предварительной подготовкой. Ознакомление с различными видами чтения ознакомительным, изучающим, выборочным. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них.

Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный, пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану. Небольшие письменные высказывания по литературному произведению по заданным вопросам. Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:.

Выходной день в зоопарке, в цирке. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов с опорой на иллюстрации, языковую догадку.

Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов содержащих только изученный материал , а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации имени главного героя, места действия.

Использование двуязычного словаря учебника. Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции для английского языка , основные правила чтения и орфографии умение их применять при чтении и письме.

Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений утверждения, вопроса, побуждения.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка употребление и распознавание в речи.

Начальное представление о способах словообразования словосложение и аффиксация , о заимствованиях из других языков интернациональные слова. Основные коммуникативные типы простого предложения утверждение, вопрос, побуждение , предложения типа "Я могу Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени распознавание, различение, употребление в речи. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до , порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления распознавание и употребление в речи.

Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов.

Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: Единицы длины миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр , массы грамм, килограмм, центнер, тонна , вместимости литр , времени секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век.

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: Построение простейших логических выражений типа " Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели.

Распознавание и изображение геометрических фигур: Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Единицы площади квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя.

Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре.

Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе. Неживая и живая природа различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий.

Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы общее представление о явлениях. Особенности времен года на основе наблюдений. Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ на примере воды, воздуха. Водоемы, их использование человеком, охрана на примере наиболее распространенных водоемов местности, края.

Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности названия , их использование человеком. Деревья, кустарники, травы наблюдения в ближайшем окружении, сравнение. Дикорастущие и культурные растения родного края различение. Взаимосвязь растений и животных на конкретных примерах. Природные сообщества родного края Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей природных зон.

Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Красная книга России отдельные представители растений и животных , заповедники, национальные парки общее представление. Человек - член общества. Россия - наша Родина. Конституция - основной закон Российской Федерации.

Важнейшие события, происходящие в современной России. Москва - столица России названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой; герб столицы. Народы, населяющие Россию Родной край - малая Родина. Родной город село , регион область, республика, край: Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.

Земля - планета жизни. Солнце - небесное тело, источник света и тепла общее представление о влиянии на земную жизнь. Материки и океаны общее представление, расположение на глобусе, карте. Условия жизни на Земле: Страны и народы мира общее представление о многообразии стран, народов; названия стран, их главные достопримечательности, расположение на карте.

Правила и безопасность дорожного движения в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств. Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов.

Опыты с природными объектами, простейшие измерения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста. Работа с готовыми моделями глобус, карта и др.

Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты без масштаба. Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе.

Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. Опыт общения со сверстниками и взрослыми.

Совместные игры, труд, познавательная деятельность. Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:.

Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни. Музыка народная и профессиональная. Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края, сочинения профессиональных композиторов.

Выразительность и изобразительность в музыке. Представление о многообразии музыкальных жанров песня, танец, марш и их разновидности; опера, мюзикл, балет и форм двух- и трехчастная, вариации, рондо. Конкурсы и фестивали юных музыкантов. Музыка в детских радио- и телепередачах.

Музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей. Приобретение первоначального творческого опыта в различных видах музыкальной деятельности. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии ее видов, жанров и форм.

Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики М. Самовыражение ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись.

Поиски исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе разучивания и исполнения произведения, вокальной импровизации. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла. Накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании на элементарных музыкальных инструментах в процессе разучивания и исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации.

Индивидуально-личностное выражение характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами в коллективной форме деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизации, в том числе танцевальных. Участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности: Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства в рисунке, декоративно-прикладном творчестве , в создании декораций и костюмов к инсценировкам.

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу. Виды и жанры изобразительных пластических искусств общее представление , их связь с жизнью.

Представление о роли изобразительных пластических искусств в организации материального окружения человека вторая природа , его повседневной жизни.

Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А.

Изображение с натуры, по памяти и воображению натюрморт, пейзаж, животные, человек. Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Передача настроения в творческой работе в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:. Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье общее представление.

Содержание труда людей ближайшего окружения профессии. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой. Создание моделей несложных объектов первоначальные умения проектной деятельности. Технология изготовления изделий из различных материалов опыт практической деятельности. Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы называние, сравнение свойств, использование.

Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам.

Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия.

Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу.

Проверка модели в действии. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приемы поиска информации: Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми информационными объектами текст, таблица, схема, рисунок: Вывод текста на принтер. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера. Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:.

Оздоровительные гигиенические и закаливающие процедуры комплексы. Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и коррегирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений. Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями.

Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний. Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий. Индивидуальные и групповые упражнения с мячом: Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: Стилизованные образные способы передвижения.

Прыжки через гимнастическую скакалку в различных вариантах. Плавательные упражнения начального этапа обучения. Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости. Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты в том числе с элементами спортивных игр. Командные игровые виды спорта: Тактические действия в защите и нападении.

Стандарт начального общего образования по основам религиозных культур и светской этики. Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение следующих целей:. Введение в православную духовную традицию. Во что верят православные христиане.

Добро и зло в православной традиции. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: Христианская семья и её ценности. Введение в исламскую духовную традицию. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики.

Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Праздники исламских народов России: Введение в буддийскую духовную традицию. Будда и его учение. Семья в буддийской культуре и её ценности. Человек в буддийской картине мира. Праздники в буддийской культуре.

Искусство в буддийской культуре. Введение в иудейскую духовную традицию. Тора - главная книга иудаизма. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Городское население начинало тяготиться необходимостью выплаты дани и отстаивания интересов далекого ему киевского князя. Защиту же от набегов кочевников и соседей теперь обеспечивали местные княжеские дружины.

Изменились положение и роль самого Киева. Главным источником богатств становилась пахотная земля, в ее поисках дружины со своими князьями и устремлялись на окраины. Русские князья и половцы заключали браки.

Половецкая опасность практически исчезла, что ослабляло стремление русских к объединению военных сил.

Духовной предпосылкой разделения стало формирование представления о божественном происхождении княжеской власти князя, что укрепляло ее. Он пользовался огромным авторитетом как благодаря своей родственной связи с византийским императором Константином Мономахом, чьим внуком по материнской линии он являлся, так и организации успешных походов против половцев. Гибкий, волевой правитель, прибегая то к силе, то к мирным переговорам, сумел восстановить единство Древней Руси. Характер новых государственных образований.

Связи между русскими землями поддерживались благодаря общей вере, языку, действию общих законов, зафиксированных Пространной Правдой. В народном сознании не исчезала идея единства, особенно ярко проявлявшаяся во времена междоусобиц и других бедствий, выпадавших на долю Руси. Сформировалось двойственное самосознание, при котором русские люди считали своей Отчизной и Русскую землю, и одновременно Рязанское, Полоцкое или Ростово-Суздальское княжество.

Правда, региональная составляющая в таком самосознании постепенно усиливалась, что способствовало углублению раздробленности. Некоторые историки считают, что произошел не полный распад Древнерусского государства, а его трансформация в федерацию княжеств во главе с великим князем киевским.

Но его власть была номинальной, а за сам киевский стол начинается борьба наиболее могущественных князей отдельных земель, приведшая к опустошению Киевской земли и потери ею былого значения. Уже через некоторое время стол великого князя киевского потерял свою привлекательность для местных князей, сосредоточившихся на расширении собственных владений.

Природные условия и колонизация. История Северо-Восточной Руси, расположенной в бассейне Оки и верхнем течении Волги, вызывает особенный интерес потому, что именно эта земля позже стала ядром нового Российского государства. Значительную часть ее территории занимали леса, почвы были подзолистые, малоплодородные, за исключением так называемых ополий, огромных полян на окраине лесов в районе Ростова, Переяславля-Залесского и Суздаля, с относительно мощным черноземным слоем.

Здесь развивалось пашенное земледелие, появились монастырские и боярские вотчины. Переселенцы с юга и северо-запада Руси — земледельцы и ремесленники — приносили с собой не только передовые приемы хозяйствования, но и географические названия. Торговые пути простирались через Новгородские земли на запад и через Волжскую Булгарию на восток и юго-восток.

Ростово-Суздальская земля вышла из-под власти Киева в х гг. Центр своей земли он перенес из Ростова в Суздаль. Власть на северо-востоке перешла к сыну Юрия Андрею Боголюбскому — , который еще при жизни отца без его ведома покинул предназначенный ему Вышгород на юге Руси и вернулся в Суздальскую землю.

При этом князь взял с собой считавшуюся чудотворной икону Божией Матери, повелев поставить ее во Владимире-на-Клязьме.

Со временем эта икона Владимирской Божией Матери стала одной из главных святынь Русской земли. Перенос столицы был вызван стремлением Андрея к самовластию и желанием избежать влияния старого ростово-суздальского боярства. Владимир же не имел сложившейся боярской группировки и собственного веча, ограничивавшего власть князя.

Проявлением новых тенденций стало и превращение дружинников из советников и соратников князя в его подданных, получавших за свою службу земельные владения. Однако верховная собственность на землю сохранялась за князем, который ею полностью распоряжался.

Так складывалась связь власти и собственности, присущая восточной цивилизации. Эти представления только усиливали власть князя — наместника Бога на земле, а следовательно, обосновывали его права на землю. Кроме того, князь на Руси воспринимался как защитник земли от социальных и природных бедствий, иноземцев, заступник перед Господом. Чтобы возвысить Владимир и создать из него не только политический, но и религиозный центр, князь попытался, правда неудачно, учредить собственную митрополичью кафедру, равную Киевской.

Андрею удалось несколько расширить территорию княжества, которому платили дань даже волжские булгары. Вслед за этим по всему княжеству прокатились волнения. После смерти Андрея старшие дружинники Юрия Долгорукого — бояре старых городов — предложили престол Ростиславичам, племянникам убитого князя, но владимирцы выдвинули его сводных младших братьев — Михалко и Всеволода. После кровопролитной усобицы победу одержали братья. Он расширил свои владения, усилил дружину, подчинил своему влиянию Новгород и Рязань, предпринял новый поход на Волжскую Булгарию.

В итоге в Северо-Восточной Руси укрепилась власть великого князя. Владимиро-Суздальское княжество стало одним из самых могущественных среди других русских земель. Но центробежные процессы развивались. После смерти Всеволода вновь начались междоусобицы, ослабившие княжество. В результате борьбы Всеволодовичей к власти пришел его сын Юрий — , ставший последним правителем независимого Владимиро-Суздальского княжества и погибший в трагическую годину монгольского нашествия.

Географическое положение, суровые природные условия, смешанный этнический состав населения наряду с рядом исторических особенностей определяли специфику хозяйственной жизни, социальной структуры и политической организации Северо-Западной земли.

Так, бедные почвы и холодный климат были причиной того, что новгородцы периодически испытывали недостаток хлеба. Это экономически и политически привязывало Новгород к Владимирской земле, откуда, в основном, и поставлялось зерно. Торговлю организовывало купечество, но саму продукцию оно получало из боярских промысловых сел. Новгородское боярство происходило не из верхов княжеской дружины, как в других русских землях, а из местной племенной знати и сформировалось как наследственная аристократия в до-княжеский период.

Оказав помощь Ярославу Мудрому в его борьбе за киевский престол, новгородское боярство получило ряд привилегий, что еще более укрепило его позиции и позволило постепенно где захватить, а где скупить общинные земли. В городе даже в эпоху господства Киева не затухала деятельность народного собрания — веча. У историков нет единого мнения как о сущности политического строя Новгорода, так и о составе веча.

Долгое время считалось, что на вече были представлены все свободные мужи, что давало основание характеризовать политический строй Новгорода как демократическую республику. Таким образом, новгородское вече, формально оставаясь демократическим органом, по своей сути выражало интересы верхов города и являлось основой аристократической системы правления.

Несмотря на утвердившееся сочетание вечевых и олигархических институтов власти, новгородцы, даже после изгнания Всеволода, продолжали приглашать князей чаще всего из Суздальской земли. Князь являлся не только верховным военачальником и высшей судебной инстанцией. Он не имел права вмешиваться во внутренние дела городского управления, приобретать земельную собственность в новгородских волостях, сменять должностных лиц, вершить расправу без суда. В случае нарушения соглашения со стороны князя он изгонялся из Новгорода.

На Руси, в том числе и в Новгороде хотя и со своими особенностями , утвердились представления о сверхъестественном характере княжеской власти и личности князя, способного оберечь свою землю от разного рода бедствий.

Важно было наличие общей духовной основы — православия и церковной организации, сохранявшей общерусское единство. Таким образом, если учесть, что в Новгороде немалая роль принадлежала княжеской власти, то можно сделать вывод о смешанном характере его политической системы, состоявшей из демократических, олигархических и монархических элементов. Вече избирало посадника, который происходил из наиболее знатных бояр, выполнял функции главы исполнительной власти и возглавлял вместе с князем новгородское войско.

Выборной была должность тысяцкого. Он ведал сбором налогов, руководил городским ополчением новгородцев, а также контролировал торговлю. На вече избирался также и владыка — глава новгородской церкви. Им был епископ потом архиепископ , обладавший некоторыми светскими полномочиями: Председательствуя на заседаниях Совета господ и благословляя открытие вечевых собраний, он тем самым как бы выполнял некоторые функции главы государства.

История Новгородской земли характеризуется острой социальной и политической борьбой, осложнявшейся вмешательством внешних сил. Военную силу Новгорода составляло ополчение, состоявшее из местных жителей и не способное в дальнейшем противостоять мощным внешним врагам. Новгородская земля была окончательно присоединена к Московскому государству. Галицко-Волынское княжество, находясь на западных и юго-западных границах Руси, в междуречье Южного Буга и Днестра, обладало исключительно благоприятными условиями для развития земледелия, ремесел и торговли.

Его границы подходили к предгорьям Карпат и Дунаю, что открывало широкие возможности для налаживания торговых отношений с Польшей, Венгрией, Болгарией и Византией. Плодородные черноземы Волыни издавна привлекали сюда земледельческое население Руси. В итоге здесь достаточно рано сформировалось крупное частное землевладение и мощная боярская прослойка, стремившаяся к независимости как от Киева, так и от собственных князей. Городские слои также принимали активное участие в политической жизни земли.

После смерти Ярослава Мудрого города Юго-Западной Руси обычно отдавались в управление младшим сыновьям и князьям-изгоям. Например, пятому сыну Ярослава — Игорю — достался в княжение Владимир-Волынский, позже его правнукам Васильку и Володарю были выделены Теребовль и Перемышль.

Сын Игоря Давид начал претендовать на эти города. И даже решения Любечского съезда его не остановили. При скрытой поддержке Святополка Киевского он захватил почти все юго-западные земли. Волынское княжество было отобрано у Давида Игоревича и передано в руки Мономашичей, а Галиция осталась у Василька и Володаря.

Их потомки, став уже полностью независимыми правителями, пытались объединить юго-западные земли в единое княжество, опираясь при этом на поддержку Юрия Долгорукого, тогда как волынские князья ориентировались на союз с Киевом.

Но даже он при столкновении с галицким всемогущим боярством вынужден был пойти на ряд уступок. После его смерти в Галиции началась долгая смута, осложненная вмешательством Венгрии и Польши. Опираясь на горожан и мелких землевладельцев, он расправился с недовольным его политикой боярством, осуществлял походы на Литву, поляков и половцев, ненадолго подчинил себе Киев.

В его владениях нашел себе убежище византийский император Алексей III Ангел, изгнанный западноевропейскими крестоносцами из Константинополя. Княжество было раздроблено на уделы. Князь во главе своей дружины принял участие в трагической для русского войска битве с монголами на р. Раздробленность представляла собой закономерный этап политического развития в Средние века, через который прошла вся европейская цивилизация.

Государственно-политическая раздробленность ослабила военный потенциал Руси, но в то же время она способствовала совершенствованию системы управления, создавала благоприятные условия для развития экономики и культуры в региональных центрах.

Раздробленность усилила княжеские междоусобицы, что привело к ослаблению русских земель и стало одним из факторов национальной катастрофы, вызванной монгольским нашествием.

Как распад единого государства сказался на развитии отдельных его земель? Какой характер отношений сложился между ними? Как природные и исторические особенности Северо-Восточной Руси влияли на ее социально-экономическую жизнь? Объясните причины этих изменений. Расскажите, каким образом природные и географические факторы влияли на социально-политическое развитие Новгородской земли. В чем заключались особенности политического развития Юго-Западной Руси?

Общие особенности средневековой культуры: Воздействие христианства и христианской этики. Синтетический характер древнерусской культуры: Языческая культура восточнославянских племен. Устное народное творчество и становление древнерусской письменной литературы.

Культура не существует вне человека, она образует его среду обитания и общения, она формируется человеческим обществом и в то же время формирует и развивает это общество. История культуры не есть лишь сумма историй литературы, живописи, архитектуры, музыки, театра и других видов художественного творчества.

Это не обособленная часть истории общества, а вся его история с точки зрения развития культуры. В настоящее время имеется около тысячи его определений, отражающих различные концепции. Базисные элементы культуры существуют в двух видах — материальном и духовном, хотя разделение это условно.

Духовная культура при этом часто имеет материальное воплощение. Такие виды культуры, как экономическая, политическая, экологическая или эстетическая, пронизывают всю ее систему.

Синтез культур различных народов, населяющих нашу планету, составляет мировую культуру. Синтез культур различных социальных слоев и групп какого-либо общества образует национальную культуру. Поскольку любое общество не однородно, а состоит из множества групп национальных, возрастных, социальных, профессиональных и т.

Будучи социальным явлением, культура отражает проблемы и противоречия общества. Марксистско-ленинская философия в соответствии с классовой теорией общества выделяла культуру господствующего класса феодальную, буржуазную и культуру угнетенных классов народную.

Культура того или иного общества дифференцирована, но разделение проходит отнюдь не по линии защиты экономических и политических классовых интересов. В зависимости от того, кто создает культуру, каков ее уровень и чьим интересам она служит, традиционно различают три ее формы — элитарную, народную и массовую. Она отражает вкусы, интересы и представления этих слоев и предназначена прежде всего для их потребления.

Восприятие высокой культуры, как правило, требует определенного образовательного уровня, но широкие социальные слои также могут быть ее потребителями после достижения ими соответствующего уровня образования. Такая культура часто испытывает влияние элитарной культуры других стран, но в то же время имеет одним из своих источников народную культуру и может обладать своеобразным народным характером произведения А.

На высокую культуру значительное влияние оказывает государство, пытающееся иногда направлять ее развитие в своих интересах, что почти невозможно в отношении народной культуры. Она включает мифы, легенды, сказки, песни, танцы и т. Как и народная, массовая культура общедоступна, но в отличие от нее всегда является авторской. Часто она обладает меньшей художественной ценностью, чем элитарная и народная, так как призвана удовлетворять сиюминутные запросы людей. В ряде случаев создатели таких произведений преследуют лишь коммерческие или пропагандистские цели.

Но подчас культура, рассчитанная на массового потребителя, обладает достаточно высоким художественным уровнем. Хотя история человечества представляет собой фактически историю культуры, в рамках курса средней школы и соответственно — экзаменационных вопросов изложение материала о культуре принято ограничивать рассказом об истории науки, образования, просвещения, общественной мысли, а также художественной культуры, включая фольклор.

Древнерусская культура развивалась не обособленно, а в постоянном взаимодействии с культурами соседних народов и подчинялась общим закономерностям развития средневековой культуры евразийской цивилизации. Существенное влияние на развитие древнерусской культуры оказало иноземное воздействие финно-угорское, скандинавское, византийское, позже монголо-татарское , что не умаляет ее самобытности и самостоятельности.

Культура Киевской Руси формировалась не в результате механического соединения элементов различных культур, а в результате их синтеза.

Культура Киевской Руси опиралась на многовековую историю развития культуры восточных славян. Именно в эпоху славянской древности были заложены начала русской духовности, языка, культуры в целом. Сохранились упоминания о том, что древние славяне пользовались узелковой и узелково-иероглифической письменностью, но в силу своей сложности она была доступна лишь избранным. Они использовались для переводов с греческого на древнеболгарский, распространившийся как письменный славянский ныне — старославянский.

Принятие христианства способствовало дальнейшему развитию письменности и просвещения. Старейшие славянские тексты написаны двумя азбуками — глаголицей и кириллицей.

Вероятно, именно она была создана Кириллом Философом, использовавшим не только византийское греческое скорописное письмо, но и древнееврейский и другие восточные алфавиты, а также буквы собственного изобретения.

Памятники, где использована глаголица, написаны более архаичным языком. Кириллические вставки в них сделаны позже. На соскобленных глаголических тестах пергамен из кожи ягненка был дорогим и его часто использовали несколько раз встречаются надписи, сделанные кириллицей, и никогда — наоборот. Звуки, отсутствовавшие в греческом языке, обозначены стилизованными под греческие буквы знаками, похожими на глаголицу, откуда они, вероятно, и были заимствованы т.

Как считают ученые, кириллицу создали ученики Кирилла и Мефодия Климент Охридский и др. На основе кириллицы путем упрощений, осуществленных в разные периоды, возник современный русский алфавит. Кирилла осталось в памяти славян как имя создателя славянской азбуки вообще и позднее перешло на быстро распространявшееся письмо, созданное уже после смерти братьев.

Более трехсот детей готовились к государственной и церковной службе в киевской школе, открытой Ярославом Мудрым. Сестра Владимира Мономаха создала в Киеве женский монастырь, в котором девушек обучали грамоте. Князья и часть духовенства владели иностранным языком. Монастыри и князья собирали по тем временам библиотеки. Появлению письменной литературы на Руси предшествовало развитие устного народного творчества, в значительной степени предопределившего ее идейную направленность и художественные особенности.

Древнерусский эпос отражает духовные ценности народа, его традиции, особенности быта, реальные исторические события. Древнерусская письменная литература родилась в среде высших слоев общества. Стоили книги очень дорого и были доступны лишь избранным. Выбор переводных сочинений был обусловлен влиянием церкви: Священное Писание, произведения Иоанна Златоуста, Кирилла Иерусалимского и других раннехристианских авторов.

Переводились также исторические произведения и хроники. Занимались летописанием монахи, прошедшие специальное обучение. Составлялись летописи обычно по поручению князя или епископа, иногда по личной инициативе летописца.

Наиболее известные из них — Лаврентьевская и Ипатьевская летописи. Основная идея произведения — единство и величие Русской земли. На Руси получили распространение две разновидности этого жанра — торжественное красноречие и нравоучительное красноречие. Их главное назначение — рассказать о христианских святынях и достопримечательностях, но в них содержатся также сведения о природе, климате, обычаях других стран.

Его называют эпической или лирической поэмой, исторической повестью, политическим трактатом. По решению ЮНЕСКО летие этого памятника древнерусской литературы отмечалось во всем мире как знаменательная дата в истории мировой культуры. Почти в каждом из жанров были созданы оригинальные произведения, не уступающие византийским образцам и не копирующие их.

Сохранившиеся памятники архитектуры свидетельствуют о высоком уровне строительной техники, мастерстве живописцев, тонком художественном вкусе и собственном архитектурном стиле народных умельцев. Постройки были деревянные или деревянно-земляные. Первоначально все эти постройки были деревянными: Первые каменные сооружения были построены под руководством византийских мастеров, что в значительной степени обусловило выбор типа культовых зданий и принципов строительства храмов.

Сложившийся в зодчестве Византии тип крестово-купольного храма стал преобладающим в древнерусской архитектуре: В восточной части здания алтарной совершались богослужения. Алтарь отделялся от церковного зала, где находились верующие, невысокой преградой, украшенной тканями и иконами. Впоследствии количество икон в алтарной преграде увеличилось, ее место занял иконостас.

В западной части располагался балкон — хоры, где во время богослужения находились князь с семьей и его приближенные. В композицию интерьера православного храма органично включается строго разработанная, каноническая система росписей и мозаик, подчиненная плану здания и символике его частей. Одновременно с храмами строились, но в значительно меньшем объеме, гражданские здания — княжеские дворцы, боярские палаты и крепости. Русские мастера, заимствовав принципы византийского каменного строительства и взяв за основу крестово-купольную композицию, внесли в архитектурные формы элементы русского деревянного зодчества, придали храмам многоглавие и пирамидальностъ, башенностъ.

Вокруг храмов начали сооружать одноэтажные галереи-усыпальницы и устраивать места общественных собраний. Его своеобразием является ажурная каменная резьба на фасадах церквей.

К наиболее значительным постройкам относятся Успенский собор на р. Замечательным памятником военно-оборонительной архитектуры являются Золотые ворота во Владимире е гг. Особое внимание в этих землях уделяли строительству крепостей. К наиболее ярким памятникам Новгорода относятся Георгиевский собор в Юрьевом монастыре и церковь Спаса на Нередице. Одно из самых ранних каменных сооружений Пскова — Преображенский собор Мирожского монастыря.

Древнерусское изобразительное искусство развивалось под значительным влиянием христианской религии и было тесно связано с культовым строительством. Внутренние стены храмов богато украшались фресками, мозаиками, иконами. Первые фрески были выполнены греческими мастерами. Изучение сохранившихся фрагментов фресок Софийского собора в Киеве приводит к выводу о влиянии русских традиций на живопись византийских мастеров. Основная тематика фресок — изображения святых, евангельские сцены, но встречаются и фрески с изображением светских лиц сыновей и дочерей Ярослава Мудрого , бытовых сюжетов охота, выступления скоморохов.

Техника мозаики появилась на Руси благодаря византийским мастерам. Изображение набиралось из смальты — специального стекловидного материала. В отличие от Византии, где мозаичные изображения заняли господствующее положение в системе живописного убранства храмов, на Руси мозаика употреблялась в основном для украшения произведений декоративно-прикладного искусства, в качестве же разновидности монументального искусства широкого распространения она не получила.

Они были привезены на Русь греками из Византии, и русское иконописание находилось под влиянием византийской школы. Алимпий, Описей, Георгий и др. Наиболее известными были новгородская, псковская, ярославская, киевская школы.

Характерными особенностями иконописания, независимо от местных традиций, являются плоскостная композиция, обратная перспектива, символика жестов и цвета. Особенно тщательно выписывались лицо и руки, которым уделялось главное внимание. Все это должно было способствовать восприятию иконы как Божественного изображения.

Появление письменных памятников привело к возникновению книжной миниатюры. Книжная миниатюра и орнамент имели много сходных черт с мозаикой, фреской и ювелирными изделиями.

Монументальная скульптура не получила распространения в средневековой Руси. Отдельные деревянные скульптурные изображения святых носили случайный характер и преследовались православной церковью, так как напоминали о языческих идолах. Широко распространена была лишь резьба по дереву и камню, использовавшаяся в украшении стен храмов.

Выдающееся развитие на Руси в домонгольское время получило художественное ремесло. В русских городах работали ремесленники более специальностей. Исключительного расцвета достигло ювелирное искусство. Большим спросом на мировом рынке пользовались ювелирные изделия, выполненные в техниках чеканки, скани, гравировки, черни по серебру, зерни, перегородчатой эмали.

К числу наиболее развитых ремесел относится кузнечное дело. В Западной Европе особенно славились изготовленные русскими кузнецами самозатачивающиеся ножи, сложные замки, состоявшие более чем из 40 деталей. Значительное распространение получило производство оружия: Народное прикладное искусство являлось основой для дальнейшего развития архитектуры, живописи.

В средневековой Руси получили развитие два музыкальных направления: Большое распространение получил песенный фольклор и языческое обрядовое пение, проходили с игрой на дудках, бубнах, гуслях. Пиршества князей, как правило, сопровождались плясками, песнями, игрой на музыкальных инструментах. При княжеских дворах появились скоморохи — первые древнерусские профессиональные актеры, соединявшие в себе певца, музыканта, плясуна, сказителя, акробата.

Скоморохи играли на гуслях, трубах, рожках, свирелях, волынках, бубнах. Они участвовали в поминках, свадьбах, в сезонных празднествах крестьянского календаря. Искусство скоморохов неразрывно связано с обрядовым языческим песенным фольклором. Богослужебная музыка распространяется после принятия христианства и сразу становится профессиональным занятием.

Православное богослужение проходит без игры на музыкальных инструментах. В первое время в церковных службах участвовали греческие и южнославянские певцы.

Постепенно проявлялись отличительные черты церковного пения, присущие только древнерусскому народу. Синтез языческой культуры восточных славян и христианской традиции Византии обусловил самобытность русской национальной культуры, способствовал ее своеобразному развитию. В чем различия между элитарной, народной и массовой формами культуры?

Каким образом христианизация Руси отразилась на развитии ее культуры? Приведите примеры влияния язычества на культуру современного общества. Когда на Руси возникает первая письменность? Когда и под влиянием каких факторов она приобретает широкое распространение?

Назовите основные литературные жанры, получившие развитие в Киевской Руси. В чем проявилось влияние Византии на архитектуру Древней Руси и в чем заключается самобытность русского каменного зодчества? Расскажите об особенностях русского изобразительного искусства. Нападение на Южную и Юго-Западную Русь. Суровые природные условия региона обитания монгольских племен определили невозможность занятий продуктивным земледелием и оседлым скотоводством.

Формирующаяся знать нойоны и их дружинники — нукеры вела борьбу за пастбища и скот — главные ценности кочевого мира. Экстенсивный характер кочевого скотоводческого хозяйства монгольских племен, истощение пастбищ создавали одну из предпосылок для войн и захватов чужих земель.

Под влиянием более развитых соседних цивилизаций у кочевой знати появлялись потребности, которые она не могла удовлетворить за счет эксплуатации рядовых монголов — аратов, поэтому предметы роскоши верхушка кочевого общества получала в результате или торгового обмена, или вооруженного грабежа.

Становление новой кочевой знати усиливало потребность в предметах роскоши, призванных подчеркнуть ее высокое социальное положение, выделить из рядов обычных кочевников.

Образование раннего Монгольского государства. По одной из версий, наиболее упорное сопротивление оказали татары, имя которых после истребления мужчин племени перешло на всех монголов.

В рамках единого государства нойоны больше не могли обогащаться за счет междоусобных войн, а компенсировать потери этого источника обогащения можно было лишь путем захватнических походов на соседние государства. Кроме того, тяжелые государственные повинности могли вызвать недовольство простых кочевников, что также подталкивало к завоеваниям. Государственность дала прирожденным воинам-кочевникам, которых с детства учили выносливости и владению оружием, новую военную организацию и железную дисциплину.

Военная мощь монголов, сочетавшаяся со слабостью более цивилизованных соседей, переживавших период раздробленности и внутренних распрей, также стала одной из предпосылок завоеваний. В исторической науке есть и другие трактовки причин монгольской экспансии. В результате происходит этническая мутация, резко изменяется стереотип поведения, возрастает активность этноса, выливающаяся в завоевания. Подчинив кочевников Центральной Азии и соседние племена Южной Сибири, Чингисхан расширил границы монгольского государства и упрочил свои позиции.

Здесь они познакомились с осадной техникой, стали использовать труд китайских ремесленников, которых забирали в рабство, отработали приемы штурма каменных крепостей. Предлогом для агрессии послужило уничтожение в г. Отраре монгольского купеческого каравана, осуществленное по приказу самого Чингисхана.

После этого войска монголов под командованием талантливых полководцев Субедея и Джебе, обогнув с юга Каспийское море, вторглись в Закавказье. Разгромив объединенную армяно-грузинскую армию, они прорвались на Северный Кавказ, где встретились с аланами осетинами и половцами.

Остатки половецких орд под руководством хана Котяна обратились за помощью к русским князьям, так как отношения между Русью и половцами давно уже характеризовались сочетанием редких военных столкновений с развитием мирных экономических, политических и даже семейных связей сыном половчанки был Андрей Боголюбский, князь Мстислав Удалой, к которому обратились за помощью половцы, был зятем хана Котяна.

В итоге на совете князей Южной Руси было принято решение о совместных действиях. Попытка монголов расколоть союзников на этот раз не удалась, а их послы были казнены. Калке в Приазовье и закончилась страшным поражением союзных войск. Главная причина этого заключалась в несогласованности действий, отсутствии единого командования, в незнании мощи и военных хитростей монголов. После победы монголы повернули на восток и на долгие годы ушли из поля зрения.

Однако сделать правильные выводы из поражения на р. Калке русские князья не сумели, распри не только не прекратились, но даже усилились, что окончательно подорвало силы Русской земли. Чингисхана его огромная империя была разделена на улусы — удельные владения сыновей и внуков Темучина, формально подчинявшихся главе рода. Продвижение монголов к границам Руси. Русские князья, зная о военных действиях, шедших около границ их земель, вели между собой переговоры о совместных действиях. Однако к какому-либо решению они не пришли, а с окончанием осени совсем успокоились.

Испокон веков кочевники приходили на Русь поздней весной или в начале осени, когда можно было пройти по ее дорогам и было чем прокормить лошадей. У историков нет единого мнения о численности монгольской армии. Скорее всего, в военных действиях против Руси принимали участие примерно 50 тысяч воинов, притом собственно монголов там было не более 10 тысяч, а остальные — представители покоренных народов.

Само нашествие русские летописи воспринимали как наказание за грехи и, в первую очередь, за княжеские усобицы.

Рязань героически оборонялась, но через пять дней пала. Погибли князь Юрий Игоревич, его семья и все жители города, который монголы, разграбив, сравняли с землей. По замерзшей Оке русла рек и служили кочевникам дорогами в зимнее время воины Батыя вышли к Коломне, где встретились с остатками рязанской рати и дружиной владимирского князя во главе с его сыном, шедшим на помощь Рязани.

Сити в ожесточенном сражении было разгромлено войско владимирского князя, собранное Юрием Всеволодовичем со всей Владимирской земли, а сам он погиб. Многие города и селения Владимиро-Суздальского княжества оказались разорены завоевателями. Затем, захватив после двухнедельной осады небольшой пограничный город Торжок, монголы двинулись на Новгород, но, не дойдя верст, повернули на юг. Видимо, понеся большие потери и учитывая наступление весенней распутицы, монголы решили не рисковать, что и спасло самый богатый город Руси от разорения.

Местом сбора монгольских отрядов, шедших облавной цепью, был г. Пал до этого неприступный форпост южных рубежей Руси Переяславль, был захвачен. После этого монголы покорили Галицко-Волынскую Русь. Затем монголы вторглись в Польшу, Венгрию и Чехию. Отдельные их отряды дошли до Адриатики, но, обессиленные сопротивлением Руси, монголы не могли продолжить захваты. Но и позже монголы предпринимали набеги на земли Восточной Европы.

Причины поражения русских заключались в политической раздробленности русских земель, а также превосходстве монголов как в численности в каждом сражении, так и в подготовленности войск к ведению крупномасштабных военных действий, уровне военной дисциплины, а также в применении монголами заимствованной в Китае и Средней Азии военной, в том числе осадной, техники. Историческое значение борьбы русского народа.

Своим героическим сопротивлением Русь спасла Западную Европу от погрома, который испытала сама. Приняв на себя главный удар кочевого мира, она обеспечила благоприятные условия для развития европейской цивилизации.

Экспансия крестоносцев в Прибалтике. В то время как Русь истекала кровью от нашествия Батыя, ее северо-западным рубежам стала угрожать новая опасность — агрессия немцев и шведов. Население Прибалтики сопротивлялось захватам и насильственной христианизации, находя в этом поддержку Руси.

Правда, периодически вспыхивавшая вражда, например между литовскими и западнорусскими князьями, мешала организации совместных действий и способствовала немецкой экспансии. Особенно она усилилась после объединения Орденов и ослабления Руси в результате нашествия монголов, послужившего своеобразным сигналом к наступлению на Северо-Западные земли. Александр Ярославич, который в это время княжил в Новгороде, внезапно напал на лагерь шведов и разбил их.

Книга кардиология в таблицах и схемах

Книга кардиология в таблицах и схемах

Лица, принимающие ТЦА и одновременно употребляющие алкоголь, быстрее оказываются в состоянии алкогольного опьянения , и у них чаще развиваются побочные эффекты препаратов []. Во время лечения ТЦА следует либо полностью прекратить употребление алкоголя, либо употреблять его только в уменьшенных дозах [72]. Нейролептики, СИОЗС, вальпроат натрия , оральные контрацептивы и эстрогенные препараты, циметидин , противовоспалительные препараты салицилаты , амидопирин , бутадион [] и дисульфирам [] приводят к замедлению метаболизма ТЦА, повышению их концентрации в крови, усилению их основного и побочных эффектов [] [].

Под влиянием фенитоина , карбамазепина , барбитуратов происходит усиление метаболизма ТЦА, снижение их концентрации в крови []. Тетрациклические антидепрессанты усиливают действие антихолинергических препаратов и леводопы ; ослабляют антигипертензивное действие гипотензивных средств октадин , резерпин , метилдопа ; снижая судорожный порог, ослабляют терапевтический эффект противосудорожных средств.

Противосудорожные средства барбитураты, фенитоин, карбамазепин усиливают метаболизм антидепрессантов этой группы, снижая их концентрацию в крови и ослабляя антидепрессивное действие. При сочетании антидепрессантов данной группы с транквилизаторами или с бета-адреноблокаторами замедляется метаболизм принимаемых препаратов и повышается их концентрация в крови []. Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина. Не следует комбинировать с ингибиторами МАО, так как это может вызвать тяжёлый серотониновый синдром [].

При назначении ТЦА совместно с СИОЗС трициклические антидепрессанты необходимо применять в меньших дозах и следить за их уровнем в плазме крови, так как повышение уровня ТЦА в крови может привести к повышенному риску токсичности [59].

Сочетанное применение СИОЗС и солей лития усиливает серотонинергические эффекты антидепрессантов, усиливает побочные эффекты солей лития и изменяет их концентрацию в крови []. СИОЗС могут усиливать экстрапирамидные побочные эффекты типичных нейролептиков [59].

Противосудорожные препараты фенобарбитал , карбамазепин, фенитоин и циметидин могут приводить к усилению метаболизма СИОЗС, повышению их концентрации в крови с усилением их основного действия и побочных эффектов []. СИОЗС повышают концентрацию бензодиазепинов в плазме крови [59]. Варфарин в сочетании с СИОЗС приводит к увеличению протромбинового времени и повышению кровоточивости [].

К повышению риска желудочно-кишечных кровотечений приводит одновременный приём СИОЗС и аспирина или других нестероидных противовоспалительных средств []. В сочетании с алкоголем или седативными, снотворными препаратами СИОЗС приводят к усилению их угнетающего влияния на ЦНС и развитию нежелательных эффектов [].

Поскольку различные антидепрессанты имеют разную химическую структуру, а также механизм действия, побочные эффекты тех или иных групп, как правило, различаются. Для коррекции этих состояний обычно применяют нормотимики , нейролептики , бензодиазепины и некоторые другие средства. Антидепрессанты, обладающие седативным действием, могут способствовать развитию психомоторной заторможенности вялость, сонливость , снижению концентрации внимания.

Исследования показали, что многие антидепрессанты могут увеличить вероятность суицида в первые месяцы терапии, особенно у детей и подростков [] []. Чаще всего это связано с быстро наступающим стимулирующим, энергизирующим действием, которое возникает прежде наступления истинного антидепрессивного эффекта.

Следовательно, по-прежнему суицидоопасный больной таким образом может получить достаточно энергии и сил, чтобы реализовать суицидальные мысли на фоне все ещё сохраняющегося плохого настроения и тоски. Кроме того, многие антидепрессанты могут вызвать или обострить в начале терапии тревогу, бессонницу или раздражительность, импульсивность, что тоже может привести к повышению риска суицида [].

Как усиление тревожности и обострение при сложных по структуре депрессивных синдромах, так и уменьшение заторможенности при простых депрессивных синдромах то есть депрессивных синдромах, протекающих с тоской, заторможенностью мыслей и действий, без тревоги, без импульсивности и ажитации присущи главным образом антидепрессантам со стимулирующим эффектом, поэтому данным антидепрессантам присущ значительный суицидогенный эффект [51].

Согласно этому анализу, наиболее опасны из всех антидепрессантов в данном отношении флуоксетин, пароксетин, атомоксетин, флувоксамин и венлафаксин; в меньшей степени, но всё же опасны сертралин, эсциталопрам, циталопрам, бупропион, миртазапин и дулоксетин [].

Широкую известность в США получили случаи суицида и других видов агрессивного поведения на фоне приёма флуоксетина прозака , публикации в СМИ и судебные иски к фармакологической компании Eli Lilly and Company по этому поводу [81]. В действительности риск суицида при назначении СИОЗС ниже, чем при назначении трициклических антидепрессантов [24]: Приём антидепрессантов может индуцировать манию , гипоманию как у пациентов с биполярным аффективным расстройством , так и без него [] [] []: Риск инверсии аффекта то есть развития мании или гипомании при приёме антидепрессантов особенно высок у пациентов с биполярным расстройством I типа и наиболее низок у пациентов с униполярной депрессией ; для биполярного расстройства II типа характерен промежуточный риск [].

Кроме того, этот риск определяется типом антидепрессанта: Частота случаев инверсии аффекта, указываемая в различных научных публикациях, различается, что связано с отсутствием единого определения этого понятия, однако описано трёхкратное превышение частоты смены фаз при применении ТЦА в сравнении с СИОЗС [24]: В некоторых случаях антидепрессанты также могут способствовать развитию у пациентов с биполярным аффективным расстройством быстрых циклов то есть состояния, при котором отмечается более трёх аффективных эпизодов в течение года либо два и более длительных полных цикла в год и которое часто характеризуется недостаточным эффектом приёма нормотимика [55] [].

В целом антидепрессанты могут негативно влиять на течение болезни у биполярных пациентов []: При резком прекращении терапии ТЦА, ИМАО, СИОЗС или антидепрессантами некоторых других групп, а иногда и при снижении дозировки, возможен синдром отмены [] , чаще всего включающий в себя гриппоподобные симптомы, бессонницу, тошноту, сенсорные расстройства, гипервозбуждение и длящийся, как правило, до одной-двух недель [].

Особенно часто этот синдром возникает при отмене пароксетина [] , венлафаксина [] и амитриптилина [77]. Поэтому антидепрессанты следует отменять постепенно, с последовательным снижением дозы на протяжении как минимум 4 недель.

При возникновении синдрома отмены или в случае, если препарат принимался в течение 1 года или более, период снижения дозировок должен быть более продолжительным [44]. В некоторых случаях постепенное снижение дозировки не предотвращает развитие синдрома отмены, и пациенты могут предпочитать быструю отмену антидепрессанта, с коротким периодом интенсивных симптомов, длительному периоду лёгких симптомов [77].

Риск развития синдрома отмены повышен, если антидепрессант принимался в течение 8 недель или дольше; в случаях, когда у пациентов возникает тревожная симптоматика в частности, при приёме СИОЗС ; на фоне применения антигипертензивных, антиастматических или антипсихотических средств ; у детей и подростков; в случаях, если у пациентов когда-либо прежде развивался синдром отмены либо же рецидив после прекращения приёма антидепрессантов [77].

В редких случаях инверсия аффекта может возникать как следствие отмены антидепрессанта. Чаще всего эта реакция обратима при отмене антидепрессанта, однако требует индивидуального ухода и симптоматической терапии; при злокачественном варианте серотонинового синдрома который может возникать как следствие политерапии ИМАО и СИОЗС велик риск летального исхода.

Антидепрессанты различных групп могут вызывать сексуальную дисфункцию. У пожилых больных при приёме антидепрессантов может наблюдаться развитие гипонатриемии. Во всех случаях избыточной седации , спутанности или судорожных состояний, возникающих на фоне терапии антидепрессантами, необходимо проводить контроль уровня натрия в крови [44].

В целом антидепрессанты являются безопасными препаратами при назначении в терапевтических дозах, особенно в условиях стационара. Однако при амбулаторном лечении следует учитывать риск передозировки , в том числе и намеренной, в суицидальных целях поскольку именно при депрессиях особенно велик риск самоубийства.

В таблице приводятся данные об относительной безопасности для некоторых широко назначаемых антидепрессантов []. Существуют исследования, в которых подвергается сомнению эффективность антидепрессантов как таковая [] [] либо же приводятся данные, что разница между действием антидепрессантов и плацебо очень скромна [] [].

В частности, систематизированный обзор рандомизированного плацебо-контролируемого испытания действия СИОЗС, данные которого были опубликованы в году, показал, что риск смещения во всех испытаниях был высок и что клиническое значение их представляется сомнительным. Как заключают авторы обзора, возможный небольшой положительный эффект СИОЗС, по-видимому, перевешивается серьёзными побочными эффектами [].

По другим данным, разница в действии плацебо и антидепрессантов группы СИОЗС оказалась клинически значимой лишь при очень тяжёлой депрессии; их эффект при депрессивных эпизодах лёгкой и средней степени был мал или вовсе отсутствовал по сравнению с плацебо [] [].

Он отмечает, что в ряде исследований плацебо отличалось от активного препарата по физическим характеристикам, таким как текстура, цвет и толщина; что плацебо в подавляющем большинстве исследований действия антидепрессантов не имело побочных эффектов например, сухости во рту , за исключением редких случаев, когда в качестве плацебо использовался атропин , и благодаря отсутствию побочных эффектов пациенты в исследованиях могли подозревать, что принимают не лекарство, а плацебо.

Средняя разница между препаратами и плацебо составила лишь 1,8 балла по шкале Гамильтона широко используемой для оценки симптомов депрессии — разница хоть и значимая статистически, но бессмысленная клинически. Тем не менее, поскольку исследования с положительными результатами широко публиковались, а исследования с отрицательными результатами скрывались, общественность и медицинские работники пришли к убеждению, что эти препараты являются высокоэффективными антидепрессантами [].

Согласно данным мета-анализа, проведённого Ирвингом Киршем и соавторами, разница между антидепрессантами и плацебо достигала клинического значения лишь при очень тяжёлой депрессии [] при более чем 28 баллах по шкале Гамильтона. Кирш обратил внимание и на тот факт, что некоторые препараты, не являющиеся антидепрессантами опиаты , седативные средства , стимуляторы , растительные лекарственные средства и др.

Обнаружив, что почти любая таблетка с побочными эффектами была несколько более эффективной при лечении депрессии, чем инертное плацебо, Кирш выдвинул гипотезу, что наличие побочных эффектов позволяло пациентам, участвовавшим в исследованиях, догадаться, что они получают активное лечение, а не плацебо, и эта догадка, как подтвердили интервью с пациентами и врачами, в некоторых случаях приводила к улучшению состояния.

По-видимому, причина того факта, что антидепрессанты, похоже, работают лучше при купировании тяжёлой депрессии, чем в менее тяжёлых случаях, состоит в том, что пациенты с тяжёлыми симптомами, скорее всего, получают более высокие дозы и, соответственно, испытывают больше побочных эффектов []. В году был проведен анализ Turner и соавторы как опубликованных, так и неопубликованных исследований действия 12 антидепрессантов; данные этих исследований были предоставлены авторам анализа Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов Food and Drug Administration — FDA.

Из 74 рассмотренных исследований только 38 имели положительные результаты, и почти все они были опубликованы. Исследования же с отрицательными или сомнительными результатами оказались по преимуществу либо не опубликованными 22 исследования , либо опубликованными с искажением результатов, в результате чего они представали как позитивные 11 исследований []. Специалист по статистике Ганс Меландер и его коллеги из Шведского лекарственного агентства в году показали, что опубликованные статьи об испытаниях антидепрессантов СИОЗС содержат существенные искажения по сравнению с данными об исследованиях, предоставленными в регистрационных заявлениях, присланных в агентство.

Во всех 42 исследованиях, которые были представлены в агентство, кроме одного, компании выполнили как анализ по намерению, так и анализ в соответствии с протоколом в котором не учитываются пациенты, выбывшие из исследования. Однако только в двух публикациях результатов исследований присутствовали оба анализа, в остальных же случаях давался лишь более благоприятный анализ — анализ в соответствии с протоколом.

Это создавало у читателей ложное впечатление об эффективности препаратов. Кроме того, отдельные испытания иногда публиковались так, как если бы они были одним и тем же испытанием, отсутствовали перекрёстные ссылки на многочисленные публикации одного и того же испытания; иногда отсутствовали фамилии авторов, общих для всех публикаций []. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Это стабильная версия , отпатрулированная 28 апреля Проверено 3 мая Архивировано 10 мая года.

Архивировано 2 января года. Краткий пересказ статьи на русском языке: Проверено 28 февраля Архивировано 28 февраля года. The three faces of the antidepressants: Архивировано 19 января года.

Терапия депрессий непсихотического уровня опыт применения Пиразидола: Клиническая психиатрия в схемах, таблицах и рисунках. Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина и норадреналина. Вече, Персей, АСТ, Оксфордское руководство по психиатрии: Психиатрия Учебное пособие для студентов медицинских вузов. Архивировано 25 июня года. Conventional antipsychotic prescription in unipolar depression, I: Селективные ингибиторы обратного захвата серотонина: Stanga and Ruth Ross.

Москва Психиатрия и психофармакотерапия. Научный центр психического здоровья РАМН, Psychiatric Times , Vol. J Psychiatr Pract 10 3: J Child Adolesc Psychopharmacol 16 Curr Neuropharmacol 6 4: Drug Saf 26 Principles and practice of sex therapy.

The Guilford Press, Проверено 20 декабря FDA News Release, 1. New antidepressants in the treatment of neuropathic pain. Revue canadienne de psychiatrie. European Medicine Agency Архивировано 18 мая года. Проверено 2 апреля Кран трехходовой для манометра MV, Ду 15, Ру Кран применяется на пар, горячую или холодную воду, в системах тепло и водоснабжения. Большой сборник тематических заданий для подготовки к единому государственному экзамену.

Вниманию школьников и абитуриентов впервые предлагается учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по физике, которое содержит тренировочные задания, собранные по темам. В книге представлены задания разных типов и уровней сложности по всем проверяемым темам Подготовка к сочинению на ЕГЭ.

Издание содержит пошаговую инструкцию по написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ по русскому языку, литературные аргументы, примерные модели сочинений, а также различные тренировочные упражнения. Главный принцип всеобщей связности фасциальной системы известен уже давно. Но представление этих связей Майерсом во многом уникально и отражает собственный многолетний практический опыт автора, а также и тщательное изучение трудов его предшественников. В результате мы видим, что существовавшие ранее схемы обретают исключительную детальность и многогранность.

Из многочисленных деталей рождается элегантная и простая, как соломенная шляпка, структура натянутых лент и костных распорок, отвечающих как за здоровые движения и осанку, так и за разного рода болевые ощущения и функциональные нарушения, которые могут быть вызваны нарушениями биомеханики тела. Понимание биоинженерии, которое дают нам эти схемы фасциальных пластов, сами по себе могли бы стать темой важной книги мануального терапевта.

И, тем не менее, Майерс выводит эту задачу далеко за границы формальной анатомии. Движение этих поездов иллюстрируется фотографиями и подробными описаниями их взаимодействия в различных видах деятельности человека - в искусстве, спорте, танцах, на работе и т.

Русский Учебное руководство "Детские болезни" под ред. В нем рассматриваются вопросы характеризующие дефицитные состояния у детей, синдром внезапной смерти, аномалии конституции и диатезы, гипертермию и лихорадку, психологию больного ребенка, заболевания органов дыхания бронхит, пневмония, наследственная патология легких , заболевания пищеварительной системы гастрит, язвенная болезнь, диарея и прочее , аллергические заболевания, патологию желчевыделительной системы, а также патологию печени.

Каждая нозологическая единица заболевания четко описана, содержит эпидемиологию, этиопатогенез, патоморфологические изменения, клинические проявления, алгоритмы диагностики. Для студентов-медиков, педиатров, неонатологов, гастроэнтерологов, токсикологов, аллергологов, детских хирургов, анестезиологов-реаниматологов. Также Вы можете скачать бесплатно книгу Шабалов Н. Пневмонии у детей Автор: Практическое руководство "Пневмонии у детей" под ред.

Изложены факторы риска неблагоприятного прогноза пневмоний. Основы ухода за детьми Автор:

Книга депардье что было то было

Книга депардье что было то было

Главным образом он симпатизирует таким людям, потому что считает мерзавцами тех, кто их туда определяет.

Депардье не принимает показную благонамеренность западного мира, который уверен, что сам он олицетворяет добро, а все остальные, как когда-то Кастро, а сегодня Путин, — зло. В таких условиях невозможно быть собой: Депардье признаёт, что у него полно недостатков, из-за которых его можно было бы считать самым отвратительным человеком, но ложь он не выносит.

Именно поэтому, по словам актёра, он предпочитает лишний раз не общаться с большинством журналистов, которые знают о его жизни больше, чем он сам. Так что на сегодняшний день Депардье очень нравится путешествовать: Пуританство извращает все их эмоции, а жажда власти отравляет естественные желания. Можно вспомнить и о том, как США убедили всех, что это именно они спасли Европу от нацизма.

В разговорах, которые я слышу, я предпочитаю те, чей язык я не понимаю. С годами — а актёру скоро исполнится 69 лет — Депардье всё чаще задумывается о смысле жизни. Так, по крайней мере, он пишет в своей книге: Это знак не вопросительный, а восклицательный, в конце фразы нашей жизни. Она нормальна и мудра. Для этого у Депардье есть свой рецепт: Здесь нет ни для кого секрета — Жерар Депардье любит пробовать жизнь на вкус: За это на него часто падали обвинения, а его эксцентричные поступки обрастали еще более эксцентричными слухами.

Но успокаиваться Депардье не собирается, хотя с некоторыми вредными привычками пришлось расстаться. Сам он объясняет это так:. Я свое слушаю все меньше и меньше. Сердце у меня прекрасно работает. Правда, я бросил пить, потому что меня больше не атакуют не бьют по больному , как раньше, и мне от этого всё меньше хочется себя вырубить. Когда вокруг меня происходит много разного шума, я покидаю страну. И я даже не использую телефон.

Бегство порой становится единственным аргументом актёра. Но и тут оправдываться Депардье не собирается. По крайней мере, делает вид, что не собирается. Актер сообщил, что его мать пыталась сделать аборт, когда вынашивала его.

Как пишет Independent в статье о книге, в юные годы в Шатору в центральной Франции Жерар грабил свежие могилы, ввязывался в драки, занимался контрабандой сигарет и занимался проституцией, отдаваясь водителям проезжающих грузовиков. Российские СМИ отмечают, что иногда Депардье еще и грабил своих клиентов. Своего отца, работавшего жестянщиком, Депардье в книге называет пьяницей.

По словам актера, его отец был безграмотный и его звали Деде, потому что две "Д" - были единственными буквами, которые он знал. Депардье сбежал из Шатору "с музыкой Расина в ушах" в Париж. Спустя некоторое время, в году, он сыграл роль вора в фильме "Вальсирующие", и получил мировую известность.

В интервью французскому журналу Le Point Депардье рассказал, что из-за налогового бремени во Франции у него сложилось впечатление, что его "хотят обобрать.

Как после го года, как коллаборациониста". Из-за этого он и переехал в Россию. Она на грани нервного срыва. Жерар Дерпардье родился в бедной многодетной семье.

Жерар Дерпардье в молодости стоял на учете в полиции. Жерар Дерпардье стал знаменит по скандальным фильмам. Жерар Дерпардье известен своим эпатажем. Жерар Дерпардье получил гражданство России.

Вам нравится Жерар Депардье? Жерар Депардье - последние новости и статьи Голливуд — неласковое место.

1 2 3 4 5 6 7
1 2